МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ - СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 25
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОД АРМАВИР

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 25
с расстройствами аутистического спектра,
для классов, реализующих ФГОС на 2024-2027

Армавир - 2024

СОДЕРЖАНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .............................................................................................. 3
1. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ............................................ 17
1.1. Целевой раздел ....................................................................................................... 17
1.1.1. Пояснительная записка

………………………………………………………17

1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования………………………………………………………19
1.1.3. Система оценки достижения обучающимися с
расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования……..24
1.2. Содержательный раздел ......................................................................................... 28
1.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий……………….28
1.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
…………………………………………………………………………………………..29
1.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания…………………71
1.2.5. Программа коррекционной работы…………………………………………114
1.2.6. Программа внеурочной деятельности………………………………………117
1.3. Организационный раздел ..................................................................................... 133
1.3.1. Учебный план…………………………………………………………………133
3.3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
…………………………………………………………………………………………137

1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) ―
это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС самостоятельно
разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную
деятельность в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с расстройствами
аутистического

спектра

и

с

учетом

примерной

адаптированной

основной

образовательной программы.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического
спектра
Основная образовательная программа начального общего образования детей с
РАС состоит из двух частей 1:
- обязательной части;
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего
образования детей с РАС.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС образовательная
организация может создавать варианты АООП с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
В структуре примерной вариативной АООП НОО детей с РАС представлены:
1. Целевой раздел, включающий:
1

Статья 11, часть 3.1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ
(в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

- пояснительную записку, в которой раскрываются:


цель реализации АООП;



принципы и подходы к формированию АООП;



общая характеристика АООП НОО;



психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС;



особые образовательные потребности обучающихся с РАС;

- планируемые результаты освоения обучающимися варианта адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования;
- систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО.
2. Содержательный раздел, включающий:
- программу формирования универсальных (базовых) учебных действий;
- программу отдельных учебных предметов;
- программу духовно-нравственного развития обучающихся;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
- программу внеурочной деятельности;
- направления и содержание программы коррекционной работы.
3. Организационный раздел, содержащий:
- учебный план;
- систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС
(кадровые, финансовые, материально-технические условия).
Принципы

и

подходы

к

формированию

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра
В

основу

разработки

АООП

НОО

обучающихся

с

РАС

заложены

дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с РАС
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и
на основе индивидуального учебного плана.

Деятельностный

подход

основывается

на

теоретических

положениях

отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся

с

РАС

школьного возраста

определяется

характером

организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности

обучающихся,

обеспечивающий

овладение

ими

содержанием

образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с РАС
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание
 прочное

поведения,

результатам образования социально и личностно значимого характера;

усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и

возможность

их

самостоятельного

продвижения

в

изучаемых

образовательных областях;
 существенное

повышение мотивации и интереса к учению, приобретению

нового опыта деятельности и поведения;
 обеспечение

условий для общекультурного и личностного развития на основе

формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:
― принципы

государственной

политики

РФ

в

области

образования 2

(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
― принцип

учета

типологических

и

индивидуальных

образовательных

потребностей обучающихся;
2

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

― принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
― принцип

развивающей

направленности

образовательного

процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
― принцип целостности содержания образования, предполагающий

перенос

усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
― принцип направленности на формирование деятельности,

обеспечивающий

возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
― принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением
психического развития ребенка, проявляющимся в

становлении его аффективно-

волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком
круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток
на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет
сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне
зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при
аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая
или умеренная умственная отсталость, вместе с тем

расстройства аутистического

спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как

нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом
проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических
проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется
четыре группы детей, различающихся целостными системными характеристиками
поведения:

характером

избирательности

во

взаимодействии

с

окружающим,

возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными
формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого
развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для организации начального
обучения, начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не
реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными
средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от
происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический
дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко
ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно
карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на
что явного внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание
происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в данном случае,
принципиально отличается от полевого поведения умственно отсталого ребенка.
Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается,
не тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие
возможности активно и направленно действовать с предметами проявляется в
характерном нарушении формирования зрительно-двигательной координации. Этих
детей можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому
взаимодействию крайне трудно. При активной попытке сосредоточить ребенка, он
может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
Негативизм в этих случаях не выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят
от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
дети с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и
навыками коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от

времени могут повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда
откликнуться и неожиданно прокомментировать происходящее.
Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для активного
использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном отсутствии
активной собственной речи, их понимание обращенной речи остается под вопросом.
Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо
адресованной им инструкции и, в то же время, эпизодически демонстрировать
адекватное восприятие значительно более сложной речевой информации, прямо им не
направленной и воспринятой из разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями,
словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера,
эти дети могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем
это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют
человека из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к
близким. Они разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной
дистанции и возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат,
подбрасывают. Именно с взрослым эти дети проявляют максимум доступной им
избирательности: могут взять за руку, подвести к нужному им объекту и положить на
него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального
контакта с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и
максимальная

реализация

открывающихся

в

этом

процессе

эмоционального, интеллектуального и социального развития

возможностей

ребенка. Реализация

этих задач требует индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта
индивидуальная программа должна предусматривать и включение его в группу других
детей. У этого глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через

других детей ему легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними, легче
выполнять требования взрослого.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся
к скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для
которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не
полевое. У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко
ограничены и ребенок стремится отстоять их неизменность: здесь максимально
выражено стремление сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке
жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением
относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт,
брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно,
могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке
происходящего, могут дезадаптировать ребенка, и спровоцировать поведенческий
срыв, который может проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии
и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и
более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые
навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся
моторном навыке такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки
прекрасный каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских
поделках и.т.п. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми
жизненными ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная
работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования
ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице,
складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого – «накрыть»,
«хочешь пить» или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь развивается в
рамках стереотипа и тоже привязана к определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения,

повторения слов, фраз, действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они
субъективно значимы для ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы
появления объекта страха или нарушения привычного порядка. Это могут быть
примитивные стереотипные действия, а могут быть и достаточно сложные, как
рисунок, пение, порядковый счет, или даже значительно более сложная математическая
операция – важно, что это упорное воспроизведение одного и того же действия в
стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для стабилизации
внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При успешной
коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое значение и
стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на
практике возможности такого ребенка:

уникальная память, музыкальный слух,

одаренность в математических вычислениях, лингвистические способности. В
привычных рамках упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить
программу не только коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в
том, что знания без специальной работы осваиваются детьми механически,
укладываются в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в
ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Надо понимать, что эти механически
освоенные знания без специальной работы не смогут использоваться ребенком в
реальной

жизни.

Проблемой

этих

детей

является

крайняя

фрагментарность

представлений об окружающем, ограниченность картины мира сложившимся узким
жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское
учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как
правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский
коллектив необходимо для развития

гибкости в их поведении, возможности

подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем.
При всех проблемах социального развития, трудностях адаптации к меняющимся
условиям такой ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев способен
обучаться в условиях детского учреждения.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с
окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы
поведения (в том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам,

и стереотипные увлечения. Это создаёт экстремальные трудности во взаимодействии с
людьми и обстоятельствами, их аутизм проявляется как поглощенность собственными
стереотипными

интересами

и

неспособность

выстраивать

диалогическое

взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им
требуется полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их
дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка формируется в ориентировочноисследовательской деятельности, в реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка
значение имеет только стабильное подтверждение своей успешности. Он мало
способен к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те
задачи, с которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении
сохранить не постоянство их окружения, а неизменность собственной программы
действий, необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует
диалог) может спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи
со стремлением такого ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем, часто
оценивают его как потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку
неумение вести диалог, договариваться, находить компромиссы и выстраивать
сотрудничество, не только нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и
выбрасывает его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети
способны к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с
хорошим запасом слов может
«фонографическая».

При

оцениваться как слишком правильная и взрослая -

возможности

сложных

монологов

на

отвлеченные

интеллектуальные темы этим детям трудно поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в
отличие от других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в
невербальной области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и
накопить энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике,
генеалогии, и производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих
знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют

ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они
получают

удовольствие

от

самого

выстраивания

информации

в

ряды,

ее

систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже стереотипны, мало
связаны с реальностью и являются для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети
гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают
навыки самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют
чрезвычайную наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных
навыков, понимания и учета подтекста и контекста происходящего. При сохранности
потребности в общении, стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого
человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным,
неприятным, асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки
на темы «страшного» тоже являются особой формой
фантазиях

ребенок

получает

относительный

аутостимуляции. В этих

контроль

над

испугавшим

его

рискованным впечатлением и наслаждается им, воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются
произвольного

проблемы

выстраивания

сосредоточения,

гибкого

поглощенность

взаимодействия,
собственными

трудности

сверхценными

стереотипными интересами. При всех этих трудностях, социальная адаптация таких
детей, по крайней мере, внешне, значительно более успешна, чем в случаях двух
предыдущих групп. Эти дети, как правило, обучаются по программе массовой школы в
условиях класса или индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но и
они крайне нуждаются в постоянном специальном сопровождении, позволяющем им
получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и представление
об окружающем и окружающих, сформировать навыки социального поведения.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в
принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют
выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции,
ее полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии.
Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в
том, что, осваивая навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети
стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения.

В отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития, социальную
незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного
взаимодействия. Эти дети тоже тревожны, для них характерно легкое возникновение
чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного
хода событий, смешаться при неудаче и возникновении препятствия. Отличие их в том,
что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них,
нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и
защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них:

ведут себя чересчур

правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного
поведения. В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка негибкость
и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои
отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью
он контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной
ситуации. Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо
организуют себя, легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что
в этих условиях ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной
оценке взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и
упорядочивателем смыслов происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в
развитии и может регрессировать к уровню, характерному для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных
детей только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами
(действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности в его организации.
Психическое развитие таких детей идет с более равномерным отставанием. Характерны
неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность движений, трудности
усвоения навыков самообслуживания; задержка становления речи, ее нечеткость,
неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно появляющаяся,
аграмматичная фраза; медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности,
недостаточность и фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность

игры и фантазии. В отличие от детей третей группы, достижения здесь больше
проявляются в невербальной области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными
детьми третьей группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление: кажутся
рассеянными,

растерянными,

интеллектуально

ограниченными.

Педагогическое

обследование часто обнаруживает у них состояние пограничное между задержкой
психического развития и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты,
необходимо, однако, учитывать, что дети четвертой группы в меньшей степени
используют готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно,
вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для
их развития попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою
неловкость. Трудности их велики, они истощаются в произвольном взаимодействии, и
в ситуации истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии. Стремление
отвечать правильно, мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу.
Эти дети также наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в
своей картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего.
Однако при адекватном коррекционном подходе именно они дают наибольшую
динамику развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной
адаптации. У этих детей мы также встречаемся с парциальной одаренностью, которая
имеет перспективы плодотворной реализации.
Представленные группы являются основными ориентирами психологической
диагностики, представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в
которых может реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния
и определение прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок,
даже испытывая самые серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть,
даже в пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем
существуют индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению более
активных и сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать
более

сложные

отношения

со

средой

и

людьми:

формировать

активную

избирательность, целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила,
нормы поведения и соответственно

продвигаться в речевом и интеллектуальном

развитии, в том числе и в период младшего школьного возраста.

Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно
различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную
поддержку. Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая
помощь позволяет поддержать попытки ребёнка вступить в более активные и сложные
отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых форм
патологической аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень
психического развития пришедшего в школу ребёнка с РАС, его оснащённость
средствами коммуникации и социальными навыками зависят не только от характера и
даже степени выраженности первичных биологически обусловленных проблем, но и от
социального фактора – качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе,
осложняются и другими

патологическими условиями. Синдром детского аутизма

может быть частью картины разных аномалий детского развития, разных детских
заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть
дети, дополнительно имеющие нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные
аномалии, иные, не впрямую связанные с

проблемами аутистического спектра,

трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться и у детей со
сложными и множественными нарушениями развития. Решение об отнесении такого
ребенка именно к детям с РАС целесообразно в том случае, если проблемы
аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения его
психического и социального развития. Поскольку только смягчение аутистических
установок ребенка и вовлечение его в развивающее взаимодействие открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для
других категорий детей с ОВЗ и адекватных его индивидуальным образовательным
потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного
образования должен быть максимально широким, соответствующим возможностям
и потребностями всех таких детей:

включать как образование, сопоставимое по

уровню и срокам овладения с образованием нормально развивающихся сверстников,
так и возможность специального (коррекционного) обучения на протяжении всего
младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального

образования

даже наиболее благополучные дети с РАС нуждаются в специальной

поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.

1. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
1.1. Целевой раздел
1.1.1. Пояснительная записка
Цель

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы начального общего образования
Цели реализации адаптированной основной образовательной программы
начального

общего

образования

конкретизированные

в

соответствии

с

требованиями стандарта к результатам освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра направлена на
овладение обучающимися учебной деятельностью и формирование у них общей
культуры,

обеспечивающей

разностороннее

развитие

их

личности

(нравственно-эстетическое,

социально-

личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП

НОО

определяет

содержание

и

организацию

образовательной

деятельности на уровне НОО и обеспечивает следующих задач ( в соответствии с
пунктом 1.8 Стандарта):
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии

с

принятыми

в

семье

духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности;

и

обществе

создание специальных условий для получения образования 3 в соответствии с
возрастными,

индивидуальными

потребностями,

развитие

особенностями

способностей

и

и

особыми

творческого

образовательными

потенциала

каждого

обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение

вариативности

и

разнообразия

содержания

АООП

НОО

и организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом

общих и

особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Принципы

и

подходы

к

формированию

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Вариант 8.2. АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС получает
образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный
вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (с одним первым
дополнительным классом) - для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет
( с двумя первыми дополнительными классами) - для детей, не получивших
дошкольное образование, способствующее освоению НОО на основе АООП.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся
жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную
социальную

среду,

поэтапное

формирование

учебной

деятельности

и

коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов с
детьми и взрослыми.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных
контактов, включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления,
особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного
3

Часть 2 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст.2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст.
566; № 19, ст. 2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).

поведения, формированию жизненной компетенции, а также применение как общих,
так и специальных методов и приемов обучения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Представлена в разделе 1. Общие положения.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Представлены в разделе 1. Общие положения.
1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего
образования (вариант 8.2.), созданной на основе ФГОС НОО обучающихся с РАС,
обеспечивает достижение обучающимися с РАС трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС включают
индивидуально-личностные

качества

обучающегося, социально значимые

и

социальные

ценностные

(жизненные)

компетенции

установки, необходимые для

достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с РАС
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП должны отражать динамику:
1) понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков,
поведения других людей;
2) принятия и освоения своей социальной роли;
3) формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными
ритуалами социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;

6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся
среде;
9) овладения социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться
в разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том
числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),

обеспечивающие

овладение

ключевыми

компетенциями

(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО за
исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Филология
Русский язык. Литературное чтение.
понимание

обучающимися

того,

что

язык

представляет

собой

явление

национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;

практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая
владение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
использование

словесной речи (в устной и письменной формах) для решения

жизненных и образовательных задач;
умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации
в зависимости от собеседника;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи, стремления к улучшению качества собственной речи;
овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими
навыками;
сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений,
наличие положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения
звуковой

и

ритмико-интонационной

структуры

речи)

и

про

себя;

владение

элементарными приемами анализа и интерпретации текста, понимание смысла
прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание поступков героев;
овладение

различными

видами

чтения

(ознакомительное,

изучающее,

выборочное, поисковое).
Иностранный язык:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка

на

основе

своих речевых возможностей и

потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение

начальных

лингвистических

представлений,

необходимых

для

овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика и информатика:

использование начальных математических знаний для
предметов,

процессов,

явлений,

оценки

количественных

познания окружающих
и

пространственных

отношений в процессе организованной предметно-практической деятельности;
овладение
представлениями,

простыми

логическими

необходимыми

операциями,

вычислительными

пространственными

навыками,

математической

терминологией, необходимой для освоения содержания курса;
приобретение

начального

опыта

применения

математических

знаний

в

повседневных ситуациях;
умение выполнять арифметические действия с числами; накопление опыта
решения доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению текстовых
задач; умение распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и
использовать таблицы для решения математических

задач, владение простыми

навыками работы с диаграммами, умение объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы (используя доступные вербальные и невербальные
средства).
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание
Обществознание и естествознание Окружающий мир:
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях
интересных и доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков
устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом
индивидуальных возможностей обучающегося).
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях;

воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека;
развитие

интереса

к

изобразительному

искусству

и

изобразительной

деятельности, потребности в художественном творчестве;
владение практическими умениями и навыками в восприятии произведений
искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.).
Музыка:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека;
развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Технология
Технология (труд):
получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о профессиях;
формирование представлений о свойствах материалов;
приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми
умениями

и

навыками

использования

инструментов

и

обработки

различных

материалов; усвоение правил техники безопасности;
развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей деятельности,
воспитание творческого подхода к решению доступных технологических задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура

Физическая культура (адаптивная)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений; овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
1.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать

оценку

достижений

обучающихся

с

РАС

и

оценку

эффективности деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с
РАС и развития жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов
к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1)

дифференциации

оценки

достижений

с

учетом

типологических

и

индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные

закономерности целостного процесса

образования обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП НОО необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО
обучающихся с РАС оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Для оценки продвижения обучающегося с РАС в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
ребёнком. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
должен включать педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей,
учителей-логопедов,

педагогов-психологов,

социальных

педагогов,

врача

психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося. Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС АООП НОО
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны
быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития

социальной

(жизненной)

компетенции

ребенка.

Результаты

оценки

личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося,
что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в разделе «IV. Требования

к

результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС» ФГОС НОО обучающихся
с РАС, образовательная организация при разработке АООП НОО разрабатывает
собственную программу оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с РАС, которая утверждается локальными
актами организации.
Метапредметные

результаты

включают

освоенные

обучающимися

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу

умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Оценка
обучающегося

метапредметных
с

РАС

в

результатов

овладении

предполагает

регулятивными,

оценку

продвижения

коммуникативными

и

познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной
деятельностью.
Основное

содержание

оценки

метапредметных

результатов

на

ступени

начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с
РАС к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
-

достижение

метапредметных

результатов

может

рассматриваться

как

инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с РАС знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством
учителя.
Во время обучения в 1 классах, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся,

используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся с РАС продвигается в освоении того или иного учебного
предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
1.2. Содержательный раздел
1.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся
с РАС к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП
НОО, и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов, программы
коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС
и

призвана

способствовать

развитию

универсальных

учебных

действий,

обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с РАС как субъекта учебной
деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;

― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с РАС;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
РАС должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с РАС;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с РАС от дошкольного к начальному общему
образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения
в начальной школе.
Программа формирования универсальных учебных действий самостоятельно
разрабатывается образовательной организацией на основе программы, разработанной
для общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных потребностей
обучающихся с РАС.

1.2.2. Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области

Основное содержание учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать
достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных)
освоения АООП НОО обучающихся с РАС.
Программа учебного предмета (курса) должна содержать:
1)

пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального

общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
2)

общую характеристику учебного предмета (курса);

3)

описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;

4)

личностные,

метапредметные

и

предметные

результаты

освоения

конкретного учебного предмета (курса);
5)

содержание учебного предмета (курса);

6)

тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности обучающихся;
7)

описание

материально-технического

обеспечения

образовательного

процесса.
В данном разделе ПрАООП НОО приводится основное содержание курсов по
всем обязательным предметам на ступени начального общего образования (за
исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое
должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ учебных
предметов формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей и состава класса.
Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном
языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, с учётом
требований Стандарта к результатам освоения данных курсов и программы
формирования универсальных учебных действий, а также специфики содержания и
особенностей их изучения.

Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения

грамоте.

Овладение

разборчивым,

аккуратным

письмом

с

учётом

гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и
паузами

в

соответствии

со

знаками

препинания.

Развитие

осознанности

и

выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо

букв,

буквосочетаний,

слогов,

слов,

предложений

с

соблюдением

гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка
написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения
написанных слов.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей
и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—
щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в
конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости
согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных
звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий,
парный —

непарный;

согласный

звонкий —

глухой,

парный —

непарный.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.

Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных
как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий

знак

как

показатель

мягкости

предшествующего

согласного

звука.

Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в
школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в
алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные

(однокоренные)

слова».

Выделение

корней

в

однокоренных

(родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм —
кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное,

местоимение,

глагол,

предлог.

Деление

частей

речи

на

самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение
опознавать имена собственные.
Род

существительных:

мужской,

женский,

существительных мужского, женского и среднего рода.

средний.

Различение

имён

Изменение имен существительных по числам.
Изменение

имен

существительных

по

падежам

в

единственном

числе

(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных
к 1, 2, 3­му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное.

Умение

правильно

употреблять

предлоги

с

именами

существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Лексика4. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с

4

Изучается во всех разделах курса.

предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;

по

эмоциональной

окраске

(интонации):

восклицательные

и

невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из
двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных
предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед
союзами и, а, но.
Орфография

и

пунктуация.

Формирование

орфографической

зоркости.

Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши5, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
5

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток»,
«железный».

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные

падежные

окончания

имён

существительных

(кроме

существительных на ­мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки

препинания

в

конце

предложения:

точка,

вопросительный

и

восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения, эмоциональное осмысление происходящих
событий: с какой целью, с кем и где происходит общение, отношение к
происходящему.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов
устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое

овладение

устными

монологическими

высказываниями

на

определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным
картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану
(в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов
описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебноделовой речи).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности,

правильности,

богатства

и

выразительности

письменной

речи;

использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным

темпом

чтения),

постепенное

увеличение

скорости

чтения,

позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую
информацию.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя).

Осознание

того,

что

фольклор

есть

выражение

общечеловеческих

нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение

разных видов пересказа

художественного

текста: подробный,

выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный

выборочный

пересказ

по

заданному

фрагменту:

характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации).
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения

по

обсуждаемому

произведению

(учебному,

научно­познавательному,

художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.

Монолог

как

форма

речевого

высказывания.

Монологическое

речевое

высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики

учебного

повседневной

и

жизни,

художественного
от

текста.

художественного

Передача

впечатлений

произведения,

(из

произведения

изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение

плана

выразительных

собственного

средств

языка

высказывания.

(синонимы,

Отбор

антонимы,

и

использование

сравнение)

с

учётом

особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини­сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения

устного

народного

творчества

разных

народов

России.

Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников с задержкой психического развития.
Представленность
фантастическая,

разных

видов

научно­популярная,

книг:

историческая,

приключенческая,

справочно­энциклопедическая

литература;

детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих
поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая

и

стихотворная

речь:

узнавание,

различение,

выделение

особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое

разнообразие

произведений.

Малые

фольклорные

формы

(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая

деятельность

обучающихся

(на

основе

литературных

произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно­следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление,
благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной
день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие
и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно­трудового
общения;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и
модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь

учителя

и

одноклассников

в

процессе

общения

на

уроке

и

вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую информацию
(имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.

Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико­интонационные
вопросительного

(общий

особенности
и

повествовательного,

специальный

вопрос)

побудительного

предложений.

и

Интонация

перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая
предложений:

сторона

повествовательное,

речи.

Основные

вопросительное,

коммуникативные
побудительное.

типы

Общий

и

специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое
предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным
именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.)
сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и
отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями)
на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,

вычитание,

умножение

и

деление.

Названия

компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и

группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы

письменного

сложения,

вычитания,

умножения

и

деления

многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование

чертёжных

инструментов

для

выполнения

построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление

конечной

последовательности

(цепочки)

предметов,

чисел,

геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в
пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён
года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и
океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты
своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.

Формы

земной

поверхности:

равнины,

горы,

холмы,

овраги

(общее

представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы,

их

разнообразие

(океан,

море,

река,

озеро,

пруд,

болото);

использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на
основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными
и культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика
на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных.
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и
бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними животными.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители

плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики
и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями,
волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика
нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной,
дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за
состояние

своего здоровья

и здоровья окружающих его людей. Внимание,

уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны

друг

с

другом

совместной

деятельностью

во

имя

общей

цели.

Духовно­нравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.

Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность
– особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него
самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению.
Семья —

самое

близкое

окружение

человека.

Семейные

традиции.

Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека.
Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи.
Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона
(стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники,
традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные
праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.

Правила

взаимоотношений

со

взрослыми,

сверстниками.

Правила

взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша

Родина —

Россия,

Российская

Федерация.

Ценностно­смысловое

содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика
России:

Государственный

герб

России,

Государственный

флаг

России,

Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.

Праздник

в

жизни

общества

как

средство

укрепления

общественной

солидарности и упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками.
Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День
Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого

кольца

России

(по

выбору).

Главный

город

родного

края:

достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило

безопасного

поведения

в

общественных

местах.

Правила

взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие

произведений

искусства.

Особенности

художественного

творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ,
его

условность,

передача

общего

через

единичное,

эмоциональная

нагрузка

изображенного. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих
идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.

Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский
музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка
в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись.

Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,

человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка
живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного
образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в
живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами
для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы
скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные

приёмы

работы

с

различными

материалами

для

создания

выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.

Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве,

сказках,

песнях.

Сказочные

образы

в

народной

культуре

и

декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы
в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры,

декоративно­прикладного

искусства.

Овладение

основами

художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом,

фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,
концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных

образах.

Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о
Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация - источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной
речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных

интонаций,

тем,

художественных

образов.

Основные

приёмы

музыкального развития (повтор и контраст).
Формы

построения

музыки

как

обобщённое

выражение

художественно­образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и
трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие

представления

о

музыкальной

жизни

страны.

Детские

хоровые

и

инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,

хоровая,

оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской,

смешанный.

Музыкальные

инструменты.

Оркестры: симфонический,

духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9.Труд
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника,
предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России
(на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий

декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной

деятельности —

изделия,

услуги

(например,

помощь

ветеранам,

пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология

ручной

обработки

6

материалов .

Элементы

графической

грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные,
бумажные,
текстильные,
синтетические и др.),
материалы,
используемые в
декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
6

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника,

циркуля),

выделение

деталей

(отрывание,

резание

ножницами,

канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.),
сборка изделия (клеевое,

ниточное,

проволочное,

винтовое

и другие

виды

соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку,

простейшему

(технико­технологическим,

чертежу

или

эскизу

и

по

заданным

условиям

функциональным, декоративно­художественным

и пр.).

Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютере
Информация

и

её

отбор.

Способы

получения,

хранения,

переработки

информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
10. Физическая культура (адаптивная)
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные

занятия.

Выполнение

комплексов

упражнений

для

формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование

Физкультурно­оздоровительная

деятельность.

Комплексы

физических

упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники
безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать
предмет

(предметы:

мячи,

гимнастические

палки,

обручи,

скамейки,

маты,

гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в
обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование
работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват
мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца;
передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные
игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к
своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит»,
«Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация

Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Развитие

координации:

преодоление

простых

препятствий;

ходьба

по

гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной
руки в другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),
на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели
или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление
сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры
(гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие

быстроты:

повторное

выполнение

беговых

упражнений

с

максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных
исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание
отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой
дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые
на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук;
комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч,
средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).

Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»),
дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и
выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком
по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег
животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный
ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного
диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными
движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на
пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного
пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для
укрепления мышц спины путем складывания: «Птица»,

«Книжка» «Кошечка»;

упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в
стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса,
бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами;
ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на
внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними
мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски
мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание
двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча
об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках,

удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх,
вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются
вместе с учителем);

несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум

параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в
шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо,
налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10
метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух
ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с
приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки;
прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча
в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную
цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое
подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого
мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг
различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска
одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.);
передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг,
г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба
по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на

одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20
см; поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не
пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках;
пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные
мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6
заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с РАС, является обязательным и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями,

направленными на

коррекцию недостатков развития и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с РАС на основании рекомендаций
ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционноразвивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Выбор

остальных

направлений

внеурочной

деятельности

определяется

образовательной организацией.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники образовательной организации
(учителя-дефектологи, тьютор, ассистент (помощник), учителя групп продленного дня,
воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги
дополнительного образования и др.), так же и медицинские работники.
Время,
определении

отведённое
максимально

на

внеурочную

допустимой

деятельность,

недельной

не

нагрузки

учитывается

при

обучающихся,

но

учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию
АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них не менее 5
часов отводится на проведение коррекционно-развивающих занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
НОО определяет образовательная организация.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с РАС.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС целью
программы

коррекционной

работы

является

создание

системы

комплексного

психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с РАС, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление

особых

образовательных

потребностей

обучающихся

с

РАС,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление
педагогической

индивидуально

помощи

обучающимся

ориентированной
с

РАС

с

учетом

психолого-медикоособенностей

их

психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
возможность освоения обучающимися с РАС АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
оказание

родителям

(законным

представителям)

обучающихся

с

РАС

консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации в процессе

оказания

помощи в развитии каждому

обучающемуся с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личностном развитии.
Принцип

вариативности

предполагает

создание

вариативных

программ

коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип

единства

обеспечивающий

психолого-педагогических

взаимодействие

специалистов

и

медицинских

средств,

психолого-педагогического

и

медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень,

содержание

и

план

реализации

коррекционных

занятий,

обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с РАС и освоение ими АООП НОО;
систему

комплексного

психолого-медико-педагогического

сопровождения

обучающихся с РАС в условиях образовательного процесса, включающего: психологомедико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их
успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
механизм
мероприятий

взаимодействия
учителей,

в

разработке

специалистов

в

и

области

реализации

коррекционных

коррекционной

педагогики,

медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи
и других социальных институтов;
планируемые результаты коррекционной работы.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с РАС включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся
с РАС особых потребностей в адаптации к освоению АООП НОО, проведение
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психологомедико-педагогического сопровождения в условиях образовательной организации.
коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

оказание

своевременной

адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с
РАС.
консультативная

работа

обеспечивает

сопровождения обучающихся с РАС в освоении
специалистов,

работающих

с

детьми,

их

непрерывность

специального

АООП НОО, консультирование

семей

по

вопросам

реализации

дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с РАС.
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с РАС, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными
представителями).
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного
процесса, при изучении предметов учебного плана, специальных курсов и на
индивидуальных/подгрупповых занятиях.
Основными

механизмами

реализации

программы

коррекционной

работы

являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации,

обеспечивающее

образовательного

процесса,

и

профессиональное

взаимодействие

комплексное,
социальное

системное

сопровождение

партнерство,

предполагающее

образовательной

организации

с

внешними

ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с РАС;

комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с РАС, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом
уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с РАС.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с РАС;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
1.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Нормативно-правовой

и

методологической

основой

программы

духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС НОО, ФГОС НОО для обучающихся с РАС, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа

духовно-нравственного

развития

призвана

направлять

образовательный процесс на воспитание обучающихся с РАС в духе любви к Родине,
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на
формирование основ социально ответственного поведения. Программа должна
предусматривать приобщение обучающихся с РАС к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения через совместную
деятельность на основе эмоционального осмысления происходящего.
В основу программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с РАС на
ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского
общества,

общечеловеческим

ценностям

в

контексте

нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

формирования

у

них

Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с РАС на ступени
начального общего образования:
в области формирования личностной культуры:
формирование
«становиться

мотивации

лучше»,

универсальной

активности

в

нравственной

учебно-игровой,

компетенции

—

предметно-продуктивной,

социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что
такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать
«хорошо»;
формирование

способности

школьника

формулировать

собственные

нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от
себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных
традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного,
осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и

культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России.
в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование

у

обучающихся

уважительного

отношения

к

родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях
и уважения к ним;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательная

организация

может

конкретизировать

общие

задачи

нравственного развития обучающихся с учётом национальных и региональных условий
и особенностей организации образовательного процесса, а также потребностей
обучающихся с РАС и их родителей (законных представителей).
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного
учреждения, семьи и других институтов общества.
Реализация

программы

предполагает

создание

социально

открытого

пространства, где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые
смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание
данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;

в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, средств
массовой информации, традиционных российских религиозных объединений.
Программа должна обеспечивать:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому
обучающемуся с РАС использовать на практике полученные знания, усвоенные модели
и нормы поведения;
формирование

целостной

образовательной

среды,

включающей

урочную,

внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику.
Программа духовно-нравственного развития должна включать описание: цели и
задач, основных направлений работы, перечень планируемых результатов воспитания
(социальных компетенций,

моделей

поведения

обучающихся

с

РАС),

формы

организации работы.
Программа духовно-нравственного развития самостоятельно разрабатывается
образовательной

организацией

на

основе

программы,

разработанной

для

общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных потребностей
обучающихся с РАС.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

3

Раздел 1. Целевой

5

1.1 Цель и задачи воспитания

5

1.2 Методологические основы и принципы воспитательной
деятельности

7

1.3 Основные направления воспитания обучающихся

7

1.4 Требования к планируемым результатам

8

1.4.1 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования

8

1.4.2 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования

10

1.4.3 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования

13

Раздел 2. Содержательный

17

2.1 Уклад МАОУ-СОШ № 25 МО город Армавир

17

2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

17

2.3 Модуль «Урочная деятельность»

18

2.4 Модуль «Внеурочная деятельность»

18

2.5 Модуль «Классное руководство»

19

2.6 Модуль «Основные школьные дела»

20

2.7 Модуль «Внешкольные мероприятия»

21

2.8 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

21

2.9 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»

23

2.10 Модуль «Самоуправление»

24

2.11 Модуль «Профилактика и безопасность»

24

2.12 Модуль «Социальное партнерство»

24

2.13 Модуль «Профориентация»

25

2.14 Модуль «Точка роста»
Раздел III. Организационный раздел

25
27

3.1 Общие требования к условиям реализации Программы

27

3.2 Особенности организации воспитательной деятельности

27

3.3 Кадровое обеспечение

28

3.4 Нормативно-методическое обеспечение

28

3.5 Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей

29

3.6 Система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся

35

3.7 Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания

36

3.8 Федеральный календарный план воспитательной работы

37

Пояснительная записка
Рабочая

программа

воспитания

является

обязательной

частью

ФООП

начального, общего и среднего образования. Рабочая программа воспитания МАОУСОШ № 25 МО город Армавир, реализующая программы начального, основного и
среднего общего образования разработана на основе Федерального закона от 29
декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учетом
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №

996-р) и

Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства
Российской

Федерации

от

12.11.2020

№

2945-р),

Стратегии

национальной

безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N
372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»), основного общего образования (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования»), среднего общего
образования

(Приказ

Министерства

просвещения

Российской

Федерации

от

18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования»).
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций
(далее - программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы
воспитания по уровням: ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО. Программа воспитания
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных

организаций

дошкольного

и

среднего

профессионального

образования.
Программа воспитания МАОУ-СОШ № 25 МО город Армавир реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей,
социальными институтами воспитания, предусматривает приобщение обучающихся к

российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа воспитания МАОУ-СОШ № 25 МО город Армавир:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно

с

семьёй

и

другими

участниками

образовательных

отношений,

социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает

историческое

просвещение,

формирование

российской

культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания имеет следующую структуру.
Основные разделы программы.
Раздел 1: Целевой;
Раздел 2. Содержательный;
Раздел 3. Организационный;
Программа является открытым документом, что предполагает возможность
внесения в нее изменений по причинам, связанным с изменениями во внешней или
внутренней среды МАОУ-СОШ № 25 МО город Армавир.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание,
за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся

и

их

родителей

(законных

представителей),

направленностью

образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ-СОШ № 25 МО город Армавир
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности
и

нормы

определяют

инвариантное

содержание

воспитания

обучающихся.

Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
В соответствии с обновлением нормативно- правовой базы воспитания:
принятие изменений в Конституцию Российской Федерации (2020);
соответствующих изменений в Федеральный закон «Об образовании в РФ»;
утверждение новых ФГОС начального общего, основного общего образования
(31.05.2021);
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования».
Воспитательная деятельность в планируется и осуществляется в МАОУ-СОШ
№ 25 МО город Армавир соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания
Цель воспитания обучающихся в МАОУ-СОШ № 25 МО город Армавир:

развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Достижение цели воспитания осуществляется в процессе решения следующего
комплекса задач:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
социокультурного

соответствующего
опыта

поведения,

этим

нормам,

общения,

ценностям,

межличностных

традициям
социальных

отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2. Методологические основы и принципы воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в МАОУ-СОШ № 25 МО город Армавир
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,

культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Воспитательная деятельность основывается на следующих принципах:
принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право
на признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его
человеческих прав, свободное развитие;
принцип ценностного единства и совместимости. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимное уважение;
принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России;
принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания,
позволяет расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностей;
принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
1.3. Основные направления воспитания обучающихся.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям

воспитания в

соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся руководствоваться

ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том
числе в части:
гражданского

воспитания,

способствующего

формированию

российской

гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам
и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов

России,

традиционных

религий

народов

России,

формирование

традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
физического

воспитания,

ориентированного

на

формирование

культуры

здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.

ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Требования

к

личностным

результатам

освоения

обучающимися

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования установлены в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в

воспитании,

развитии личности обучающихся,

на

достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания

обучающихся

на

основе

российских

базовых

(гражданских,

конституционных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях
начального

общего,

основного

общего,

среднего

общего

образования

по

направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.

1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования

Направления

Характеристики (показатели)

Гражданско- ● знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, её территории, расположении;
патриотическое● сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
воспитание
● понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
● понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
● имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
● принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно●
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего

нравственное
воспитание

Эстетическое
воспитание

Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоциональног
о благополучия

Трудовое
воспитание

Экологическое●
воспитание
●
●

Ценности
научного
познания

народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности;
●
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
●
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
●
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
●
владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
●сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
●
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей;
●
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
●
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
● бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
● владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
● ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
● сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности
с учётом возраста.
●
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
●
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение
к результатам труда, ответственное потребление;
●
проявляющий интерес к разным профессиям;
●
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
●
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
●
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
●
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.

1.4.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования

Направления

Характеристики (показатели)

Гражданско- ● знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
патриотическое многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
воспитание ● понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического
сознания;
● проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
● проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей;
● выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
● принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально
значимой деятельности;
● сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру;
● проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране;
● проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
● знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения
героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
● принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно●
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы
нравственное
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора
(с учетом национальной, религиозной принадлежности);
●
выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учетом осознания последствий
поступков;
●
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям;
●
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
●
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей;
●
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое
●
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
воспитание
●
проявляющий эмоционально - чувственную восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание его влияния на поведение людей;
●
сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;

ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
●
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной
среде;
●
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
●
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья;
●
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё
и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
●
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
●
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
●
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний;
●
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
●
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
●
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов, потребностей.
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
●
выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
●
ориентированный
в
деятельности
на
систему научных
представлений о закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
●
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность
в информационной, цифровой среде);
●
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
●

Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоциональног
о благополучия

Трудовое
воспитание

Экологическое●
воспитание
●
●
●

●

Ценности
научного
познания

1.4.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования

Направления
Гражданско-

Характеристики ( показатели)
●

патриотическое
воспитание ●

●

●
●

●

●
●
●

●
Духовнонравственное

осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтерском движении, экологических,
военно-патриотических и других объединениях, акциях, программах);
выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации,
Российскому
Отечеству,
российскую
культурную
идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране —
России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
●
проявляющий
приверженность
традиционным
духовнонравственным ценностям, культуре народов России с учетом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального
самоопределения;
●
действующий и оценивающий свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием последствий
поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
●
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе
мировоззренческого
выбора
и
самоопределения,
к
представителям различных этнических групп, религий народов России,
их национальному достоинству и религиозным чувствам с учетом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
●
понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей, народов в России,
способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
●
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей; понимании брака как
союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;

●
обладающий сформированными представлениями о ценности и
значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы
народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое
●
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия;
воспитание
●
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на
поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние;
●
проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
●
ориентированный на осознанное творческое самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учетом
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое
●
понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
воспитание,
сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других людей;
формирование
●
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в
культуры
том числе безопасного поведения в информационной среде;
здоровья
и ●
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни
эмоциональног (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
о благополучия физическую активность), стремление к физическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ
жизни;
●
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья;
●
демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического, эмоционального, психологического), состояния других
людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое
● уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения,
воспитание
края, страны, трудовые достижения российского народа;
● проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых
ролях, в том числе предпринимательской деятельности в условиях
самозанятости или наемного труда;
● участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в
том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом
соблюдения законодательства;
● выражающий
осознанную
готовность
к
получению
профессионального образования, к непрерывному образованию в
течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
● понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
● ориентированный на осознанный выбор сферы профессиональной
трудовой деятельности в российском обществе с учетом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.

Экологическое● демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
воспитание
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне,
ответственность за действия в природной среде;
● выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
● применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве;
● имеющий
и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности
●
деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих интересов, способностей,
научного
достижений;
познания
●
обладающий представлением о современной научной
картине мира, достижениях науки и техники, аргументированно
выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально-экономическом развитии России;
●
демонстрирующий навыки критического мышления,
определения достоверной научной информации и критики
антинаучных представлений;
●
развивающий и применяющий навыки наблюдения,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Уклад МАОУ-СОШ № 25 МО город Армавир

Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность, события.
В нашей школе существуют следующие критерии уклада школьной жизни:
⮚

Уклад- опыт выбора. В школе созданы условия, которые ставят перед

ребенком необходимость делать выбор, его обосновывать и доказывать. В учебном
пространстве это выбор темпа работы, способа деятельности. Во внеурочном
пространстве существует возможность выбора объединения, дела, социальной роли.
Так на базе нашей школы функционирует Центр образования цифровых и
гуманитарных профилей “Точка роста”. Также на базе нашей школы реализуется
федеральный проект “Самбо в школу”.
⮚

Уклад- совместное проектирование школы как действующей модели

гражданского общества. Широкое распространение получили методы совместного
решения проблем, коммуникативно-диалоговой деятельности.
⮚

Уклад

пространство.

–

Каждый

открытость,
участник

гласность,

широкое

образовательного

информационное

процесса

имеет

право

присоединиться к обсуждению и включиться в деятельность на любом этапе.
⮚

Уклад – опыт социально значимых акций. В школе проводятся Акции

«Внимание дети!», «Бессмертный полк», «Поздравь маму!», «Посылка солдату»,
«Память солдата», «День государственной символики», «Мой любимый учитель»,
«Чтим память предков» и. т. д., реализуются проекты «Билет в будущее», «Орлят
России», «Большая перемена» и другие.
⮚
действует

Уклад – опыт поддержки детских организаций. С 2019 года в школе
школьный

спортивный

клуб

«Стан»,

Школьное

Ученическое

самоуправление, с 2022 года учащиеся школы члены РДШ, с 2022 года РДДМ, «Орлята
России», «Добро не уходит на каникулы».
⮚

Практическая реализация цели и задач МАОУ-СОШ № 25 МО город Армавир

представлена в виде инвариантных и вариативных модулей. Каждое направление

воспитательной работы школы сориентировано на решение одной из поставленных
задач

воспитания

и

соответствует

одному

из

направлений

осуществления

воспитательной работы.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определённого направления деятельности в МАОУ-СОШ № 25
МО город Армавир. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с

особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность,
внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другие).

2.3

Модуль «Урочная деятельность»

Воспитательная

задача:

использовать

в

воспитании

детей

возможности

школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий
с учащимися.
Реализация педагогами МАОУ-СОШ № 25 город Армавир воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
− установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
−

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на

уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу;
−

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета

через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
−

применение на уроке интерактивных форм работы: интеллектуальных игр,

стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, помогают установлению доброжелательной

атмосферы во время урока;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.

2.4

Модуль «Внеурочная деятельность»

Воспитательная задача: вовлекать обучающихся школы в кружки, секции, клубы,
студии и иные объединения, работающие по программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие
формы работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной
организации или запланированные):
●

курсы “Разговоры о важном”, “ОПК” занятия духовно-нравственной

направленности по религиозным культурам народов России, основам духовнонравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
●

курсы “Орлята России”, “Функциональная грамотность”, “Финансовая

грамотность”, “Финансовая математика”, “Безопасные дороги Кубани”, “Практикум по
геометрии”, “Профориентация” занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности;
●

курсы

“Самбо”,

“НВП”,

занятия

оздоровительной

и

спортивной

направленности;
●
на

курсы в рамках работы Центра “Точка роста”: “Основы программирования

примере

графического

языка

Blockli”,

“Язык

программирования

Scrath”,

“Фотостудия”.

2.5

Модуль «Классное руководство»

Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
●

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной

тематической направленности;

●

инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в

общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в
их подготовке, проведении и анализе;
●

организацию

интересных

и

полезных

для

личностного

развития

обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями,

способностями,

давать

возможности

для

самореализации,

устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
●

сплочение

коллектива

класса

через

игры

и

тренинги

на

командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
●

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в

выработке таких правил поведения в образовательной организации;
●

изучение

особенностей

личностного

развития

обучающихся

путём

наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
●

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другие), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
●

индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных

портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
●

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на

формирование

единства

требований

по

вопросам

воспитания

и

обучения,

предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
●

проведение педагогических советов для решения конкретных проблем

класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,

участвовать в родительских собраниях класса;
●

организацию

и

проведение

регулярных

родительских

собраний,

информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
●

создание

участвующего

в

и

организацию

решении

работы

вопросов

родительского

воспитания

и

комитета

обучения

в

класса,
классе,

общеобразовательной организации;
●

привлечение

родителей

(законных

представителей),

членов

семей

обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе
и общеобразовательной организации;
●

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других

мероприятий.

2.6

Модуль «Основные школьные дела»

Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать
● общешкольные

праздники,

ежегодные

творческие

(театрализованные,

музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
● участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
● торжественные

мероприятия,

связанные

с

завершением

образования,

переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
● церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
● социальные

проекты

в

образовательной

организации,

совместно

разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том
числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;

● праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями
обучающихся;
● разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,

экологической,

трудовой,

спортивно-оздоровительной

и

другой

направленности;
● вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков,

исполнителей, корреспондентов, ведущих,

декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
● наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.7

Модуль «Внешкольные мероприятия»

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
●

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с

социальными партнёрами образовательной организации;
●

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,

организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
●

экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,

на предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
●

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,

экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных

ландшафтов, флоры и фауны и другого;
●

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих

дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.

2.8

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию
в воспитательном процессе:
●

оформление

внешнего

вида

здания,

фасада,

холла

при

входе

в

образовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта

Российской

Федерации,

муниципального

образования

(флаг,

герб),

изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
●

организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного

флага Российской Федерации;
●

размещение

карт

России,

регионов,

муниципальных

образований

(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических,

художественно

оформленных,

в

том

числе

материалами,

подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
●

изготовление, размещение, обновление художественных изображений

(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
●

организацию и поддержание в образовательной организации звукового

пространства
воспитательной

позитивной

духовно-нравственной,

направленности

(звонки-мелодии,

сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;

гражданско-патриотической
музыка,

информационные

●

оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,

привлекательной

форме

новостную

информацию

позитивного

гражданско-

патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
●

разработку и популяризацию символики образовательной организации

(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другие), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
●

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих

работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
●

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в

образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
●

разработку,

оформление,

поддержание

и

использование

игровых

пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
●

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного

книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
●

деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с

обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
●

разработку и оформление пространств проведения значимых событий,

праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
●

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и

других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

2.9

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»

Реализация

воспитательного

потенциала

взаимодействия

с

родителями

(законными представителями) обучающихся может предусматривать:
●

создание и деятельность в образовательной организации, в классах

представительных

органов

родительского

сообщества

(родительского

комитета

образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в управляющем совете образовательной организации;
●

тематические

родительские

собрания

в

классах,

общешкольные

родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
●

родительские дни, в которые родители (законные представители) могут

посещать уроки и внеурочные занятия;
●

работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих

родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
●

проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),

на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
●

родительские форумы на официальном сайте образовательной организации

в Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
●

участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,

предусмотренных

нормативными

документами

о

психолого-педагогическом

консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
●

привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и

проведению классных и общешкольных мероприятий;
●

при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения

родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
2.10 Модуль «Самоуправление»

Реализация

воспитательного

потенциала

ученического

самоуправления

в

образовательной организации может предусматривать:
●

организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет

обучающихся или других), избранных обучающимися;
●

представление

органами

ученического

самоуправления

интересов

обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
●

защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав

обучающихся;
●

участие

представителей

органов

ученического

самоуправления

в

разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана

воспитательной

работы,

в

анализе

воспитательной

деятельности

в

образовательной организации.
2.11 Модуль «Профилактика и безопасность»
Формирование

культуры

безопасности

жизнедеятельности

на

дороге

осуществляется через деятельность отряда юных инспекторов движения:
● формирование у учащихся научных представлений о принципах и путях
снижения «фактора риска» в деятельности человека и общества;
● формирование готовности к опасностям и к противодействию им, изучение
видов опасностей, способов их преодоления;
● раннее выявления причин и признаков опасных ситуаций, их предотвращение и
устранение;
● обеспечение условий и возможностей для самозащиты, спасения и защиты
других людей;
● экономическое, техническое и правовое обеспечение системы безопасности в
школе;
● формирование навыков правильного поведения при опасностях;
● формирование культуры безопасности мышления и поведения, интереса
каждого обучаемого, ребенка, родителя и педагога к обеспечению безопасности
общеобразовательного учреждения.
● классные часы по безопасности, памятки и презентации по безопасности;
видеоролики по безопасности, песни и стихи и мероприятия по безопасности:

2.12 Социальное партнерство
Реализация

воспитательного потенциала

социального партнерства

школы

предусматривает:
●

участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных

мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана работы;
●

участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных

уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий;
●

проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,

внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
●

открытые

дискуссионные

площадки,

на

которые

приглашаются

представители организаций-партнеров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся жизни школы;
●

социальные

обучающимися,

проекты,

педагогами

с

совместно

разрабатываемые

организациями-партнерами

и

реализуемые

благотворительной,

экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности.
2.13 Модуль «Профориентация»
Реализация

воспитательного

потенциала

профориентационной

работы

образовательной организации может предусматривать:
● проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
● профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
● экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
● посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
● организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их

специфике,

попробовать

свои

силы

в

той

или

иной

профессии,

развить

соответствующие навыки;
● совместное

с

педагогами

изучение

посвящённых

выбору

профессий,

прохождение

тестирования,

онлайн-курсов

по

обучающимися

интересующим

интернет-ресурсов,

профориентационного
профессиям

и

онлайн-

направлениям

профессионального образования;
● участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
● индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных

представителей)

по

вопросам

склонностей,

способностей,

иных

индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
● освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
2.14 Модуль «Точка роста»
В 2020 году, в рамках федерального проекта «Современная школа», входящего в
национальный проект «Образование», на базе МАОУ-СОШ№25 был открыт центр
образования цифрового и гуманитарных профилей «Точка роста».
Работа в центре образования цифрового и гуманитарных профилей «Точка роста»
ведется, как в рамках урочной деятельности, так и по программах дополнительного
образования и внеурочной занятости.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Общие требования к условиям реализации Программы

Программа

воспитания

реализуется

посредством

формирования

социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательных отношений
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад школы направлен на

сохранение преемственности принципов воспитания на всех уровнях общего
образования.
✔

обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,

в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения;
✔

наличие

профессиональных

кадров

и

готовность

педагогического

коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
✔

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

воспитания;
✔

учет

индивидуальных

особенностей,

обучающихся

(возрастных,

физических, психологических и пр.)
3.2. Особенности организации воспитательной деятельности
Развитие воспитания в системе образования России в последние годы стало
одним из приоритетных направлений в деятельности Министерства образования
России, органов управления образованием субъектов РФ, образовательных учреждений.
Достаточно длительное время приоритет в образовательной школе отдавался процессу
обучения. Сегодня, как никогда, остро встал вопрос о воспитанности обучающихся,
возрождении их духовности. Это стало возможным, прежде всего потому, что
произошли существенные позитивные изменения в обществе и в государстве в целом,
определились цели воспитания и обучения как единого процесса. Возникла очевидная
необходимость повышения статуса воспитательной работы в школе.
Организация воспитательного процесса в МАОУ-СОШ № 25 закладывает у
подрастающего поколения основы общественных идеалов и ценностей, создает
условия, при которых каждый ребенок может научиться делать выбор и осуществлять
его в соответствии с нормами, которыми руководствуются школа и общество.
Школа является целостным живым организмом, в котором все взаимосвязано. В
нём создаются условия социальной защищенности, психологической комфортности
воспитанника и педагога, обеспечивается возможность их личностного роста и
самореализации.
Концепция воспитательной системы МАОУ-СОШ № 25 выстраивается с
ориентацией на модель выпускника как гражданина-патриота, образованного человека,

личность свободную, культурную, гуманную, способную к саморазвитию. Такой
системный подход позволяет сделать педагогический процесс более целесообразным,
управляемым и самое важное, эффективным.
Решение задач воспитания и социализации обучающихся, их всестороннего
развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности. Такая
возможность общеобразовательному учреждению предоставляется Федеральным
Государственным образовательным стандартом нового поколения (ФГОС). Согласно
ФГОС воспитание рассматривается

как миссия образования, как ценностно-

ориентированный процесс, а организация внеурочной деятельности обучающихся
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
3.3. Кадровое обеспечение

1.

Заместитель директора по воспитательной работе;

2.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе;

3.

Учителя начальной школы;

4.

Педагоги-предметники;

5.

Классные руководители;

6.

Педагоги дополнительного образования;

7.

Педагог – психолог;

8.

Социальный педагог;

3.4. Нормативно- методическое обеспечение

1.

Федеральный закон № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в ФЗ

«Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
2.

Письмо Министерства просвещения РФ от 04.08.2020 № ДГ-124/06 «О

внедрении примерной программы воспитания»;
3.

Распоряжение Правительства РФ от 12.11.2020 №2945-Р «Об утверждении

плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в
РФ на период до 2025 года»;

4.

Приказ Министерства просвещения РФ от11.12.2020 №712 «О внесении

изменений в некоторые ФГОС общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»;
5.

Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 372 «Об утверждении

федеральной образовательной программы начального общего образования»;
6.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №

370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»;
7.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №

371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»;
8.

Указ Президента РФ от 29.10.2015 № 536 «О создании Общероссийской

общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников»;
9.

Примерная Программа воспитания, одобрена решением Федерального

учебно-методического объединения по общему образованию (пр.от 2.06.2020 № 2/20);
10.

Устав МАОУ-СОШ № 25 МО город Армавир;

11.

Должностные

инструкции

педагогических

работников

по

вопросам

воспитания.
12.

Положение о школьной форме.

13.

Положение о Штабе воспитательной работы.

14.

Положение о Совете Профилактике.

15.

Положение о дежурстве классов.

16.

Положение о методическом объединении классных руководителей.

3.5.

Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых

личностных результатов в работе с особыми категориями детей.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества.

приобретается

опыт

развития

отношений

между обучающимися,

родителями. педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На

уровне

деятельностей:

педагогическое

проектирование

совместной

деятельности в классе, в разновозрастных группах, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса
и школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность в своих силах.
План работы с детьми с ОВЗ

Дети с ОВЗ

Специальные мероприятия

Ответственные

Консультации родителя (законного представителя,
опекуна) опекуна с целью выбора стратегии
взаимоотношений с девочкой, учитывая её
возрастные и индивидуальные особенности
(еженедельно).
Коррекционно-развивающие
занятия по развитию познавательных процессов,
мыслительных
операций,
компетенций
коммуникативной и эмоциональной сферы,
развитие произвольной регуляции деятельности и
поведения, всех компонентов речи, координация
взаимодействия
субъектов
образовательного
процесса
педагога-психолога,
социального
педагога (согласно графика коррекционных
занятий обучающихся по АОПП)

Классный
руководитель педагогпсихолог
А.Г. Шахмирян

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
●

формирование

личности

ребёнка

с

особыми

образовательными

потребностями с использованием соответствующих возрасту и физическому и (или)

психическому состоянию методов воспитания;
●

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения

обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
●

личностно-ориентированный

подход

в

организации

всех

видов

деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.

3.6. Система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявления активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности строится на принципах:
✔

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся

о награждении, приведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
✔
качеству

соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
воспитывающей

среды,

специфической

символике,

выработанной

и

существующей в укладе школы;
✔

прозрачности правил поощрения;

✔

регулировании частоты награждений;

✔

сочетании индивидуального и коллективного поощрения;

✔

привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей;

✔

дифференцированности поощрений.

Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями)

по

собиранию

(накоплению)

символизирующих достижения обучающегося.

артефактов,

фиксирующих

и

Портфолио

может

включать

подтверждение

личностных

достижений,

достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
3.7. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Самоанализ воспитательной работы МАОУ-СОШ № 25 МО город Армавир
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего

их

решения.

Основными

принципами,

на

основе

которых

осуществляется самоанализ воспитательной работы в Центре, являются:
− принцип

гуманистической

направленности

осуществляемого

анализа,

ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
− принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
− принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
− принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития обучающихся.
Самоанализ воспитательной работы школы осуществляется по следующим
направлениям:
1) результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся;
2) состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерий результатов воспитания, социализации и саморазвития обучающихся:
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.

Способ

получения

информации:

педагогическое

наблюдение.

Анализ

осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей. Вопросы самоанализа:
−

какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся

удалось решить за минувший учебный год?
−

какие проблемы решить не удалось и почему?

−

какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать

педагогическому коллективу?
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерий: наличие в школе интересной, насыщенной событиями и личностноразвивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Способы получения информации:
−

беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками,

−

анкетирование обучающихся и их родителей, педагогического коллектива.

Осуществляется анализ заместителями директора по воспитательной и учебнометодической работе, родителями хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Полученные результаты обсуждаются на заседаниях методического объединения
классных руководителей и педагогического совета.
Вопросы самоанализа:
●

реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;

●

реализация

воспитательного

потенциала

внеурочной

деятельности

обучающихся;
●

деятельность классных руководителей;

●

проведение общешкольных основных дел, мероприятий;

●

проведение внешкольных мероприятий;

●

создание и поддержка предметно-пространственной среды; взаимодействие

с родительским сообществом;
●

деятельность ученического самоуправления;

●

деятельность по профилактике и безопасности;

●

реализация потенциала социального партнёрства;

●

деятельность по профориентации обучающихся;

●

вопросы по дополнительным модулям.

Итогом самоанализа воспитательной работы организуемого в школе является
перечень выявленных проблем по трем представленным анкетам: «Мониторинг
планирования системы работы в соответствии с потребностями качества начального
общего образования и дополнительного образования», «Анкета для самоанализа
организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых» и «Анкета по
мониторингу качества дополнительного образования».
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом школы.
3.8 Федеральный календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован
в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей

программе

воспитания,

по

ключевым

направлениям

воспитания

и

дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной

программы,

а

также

возрастных,

физиологических

и

психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;

4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье
октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России; последнее воскресенье ноября: День
Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) — День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:

12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

1.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с РАС знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
обучающегося.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,

социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам
освоения АООП: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий,
овладение

начальными

навыками

адаптации

в

динамично

изменяющемся

и

развивающемся мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям при вовлечении ученика в совместную
деятельность на основе эмоционального осмысления происходящих событий..
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом
их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие

готовности

самостоятельно

поддерживать

свое

здоровье

на

основе

использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с РАС реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации
с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с
РАС.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся

с

РАС

установку

на

безопасный,

здоровый

образ

жизни,

предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и

духовного здоровья,

активным отдыхом.
3.

Организация

обеспечение

физкультурно-оздоровительной

рациональной

организации

работы,

двигательного

направленной

режима,

на

нормального

физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с РАС,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках
физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении
дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к
природе в культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок,
туристических

походов

и

путешествий

по

родному

краю;

приобретения

первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической

деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и педагогов
образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение
уровня их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий

и

спортивных

соревнований,

ведения

Дневников

здоровья

с

обучающимися с РАС, прошедшими саногенетический мониторинг и получивших
рекомендации по коррекции различных параметров здоровья.
Программа должна содержать: цель и задачи, планируемые результаты, основные
направления работы, перечень и характеристику организационных форм.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на
основе программы, разработанной для общеобразовательной школы, с учетом
специфики

образовательных

потребностей

обучающихся

с

расстройствами

аутистического спектра.
1.2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии; коррекцию и развитие нарушенных
функций,

профилактику

возникновения

вторичных

отклонений

в

развитии;

оптимизацию социальной адаптации и интеграции обучающихся.
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционноразвивающей области (направления) через:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС
адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать недостатки
аффективной сферы и

трудности во взаимодействии с окружающими; развивать

средства вербальной и невербальной коммуникации; что способствует осмыслению,

упорядочиванию

и

дифференциации

индивидуального

жизненного

опыта

обучающихся; упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и умений с
исключением возможности их механического, формального накопления; развитию
внимания детей к эмоционально-личностным проявлениям близких взрослых и
соучеников и понимания взаимоотношений, чувств, намерений других людей; развитие
избирательных способностей обучающихся.
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов
и воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной
работы

(педагогической,

психологической)

с

обучающимися,

имеющими

индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития,
требующие

проведения

индивидуальных

коррекционных

занятий

на

основе

эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления
происходящих событий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического
обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционноразвивающее,

консультативное,

информационно-просветительское),

описание

специальных условий обучения и воспитания обучающихся с РАС, планируемые
результаты освоения коррекционно-развивающей области, механизмы реализации
программы.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными

коррекционными

курсами:

«Формирование

коммуникативного

поведения» (фронтальные и индивидуальные занятия), «Музыкально – ритмические
занятия» (фронтальные занятия), «Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные
занятия).
Содержание

данной

области

может

быть

дополнено

организацией

самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный

курс

«Формирование

коммуникативного

поведения»

(фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации

содержания: Формирование мотивации к

взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений аффективного,

сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных
форм поведения. Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование
средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных
видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания: Эстетическое воспитание, развитие
эмоционально-волевой

и

познавательной

сферы,

творческих

возможностей

обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора.
Развитие

восприятия

музыки.

Формирование

правильных,

координированных,

выразительных и ритмичных движений под музыку (основных, элементарных
гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и
современных танцев, импровизировать движения под музыку. Формирование умений
эмоционально,

выразительно

и

ритмично

исполнять

музыкальные

пьесы

на

элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя.
Развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе

при

реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный

курс

«Социально-бытовая

ориентировка»

(фронтальные

занятия).
Основные задачи реализации
самостоятельной жизнедеятельности.
ближайшем

социальном

содержания:

Практическая подготовка к

Развитие представлений о себе, своей семье,

окружении,

обществе.

Становление

гражданской

идентичности, воспитание патриотических чувств. Накопление опыта социального
поведения. Развитие морально-этических представлений и соответствующих качеств
личности. Формирование культуры поведения, его саморегуляции. Формирование
знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации в условиях активизации
речевой деятельности.

Формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми.

Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи. Формирование элементарных знаний
о технике безопасности и их применение в повседневной жизни. Знакомство с трудом

родителей и других взрослых. Формирование элементарных экономических и правовых
знаний, необходимых для жизнедеятельности обучающихся.
1.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации АООП НОО обучающихся с РАС.
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с РАС через организацию внеурочной
деятельности как совместно осмысленной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной образовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении

дополнительных

условий

для

развития

интересов,

склонностей,

способностей обучающихся с РАС, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации

обучающихся

с

стимулирующей

возникновение

личностного

жизнедеятельности;
социального

позитивного

становления

РАС

в

отношения

обучающегося

в

комфортной

развивающей

интереса

различным

к

к

окружающей

процессе

среде,

аспектам

действительности;

общения

и

совместной

деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с РАС, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с РАС с учетом их

возрастных и индивидуальных

особенностей;
развитие активности,

самостоятельности и независимости в повседневной

жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие

трудолюбия,

способности

к

преодолению

трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(коррекционно-развивающее,

спортивно-оздоровительное,

духовно-нравственное,

социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии,
кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты и т.д.
Коррекционно-развивающая область

является

обязательной частью

внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП
начального общего образования обучающихся с РАС. Содержание этого направления
представлено коррекционными образовательными курсами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная

деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с РАС, так и обычно развивающихся
сверстников.
При

организации

возможности

сетевого

внеурочной

деятельности

взаимодействия

(например,

обучающихся
с

используются

участием

организаций

дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних
школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования обучающихся.
Программа

внеурочной

деятельности

разрабатывается

образовательной

организацией с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей
региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
План внеурочной деятельности ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО МАОУ
СОШ№25 обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта и определяет общий и максимальный объем
нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих
нормативных документов:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Закона Российской Федерации «О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения» от 12.03.99, гл. 3, ст. 28.II.2;
Постановление

Главного

Федерации от 28.09.2020

государственного

санитарного

врача

Российской

№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-

20 «Санитарно-эпидемиологическиетребования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановление

Главного

санитарного

врача Российской Федерации от

28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 № 442
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 №
816

«Об

утверждении

Порядка

применения

организациями,

осуществляющими

образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ».
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы
муниципального

автономного

общеобразовательной школы№25

общеобразовательного

учреждения

средней

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО и
ФГОС СОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в
формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего и
среднего общего образования.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учёбы время;
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной

на

социально

значимую

практическую

деятельность,

реализацию

добровольческих инициатив.

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модель организации внеурочной деятельности школы — оптимизационная, в ее
реализации принимают участие все педагогические работники организации (учителя,
педагоги-психологи,
Координирующую

социальный
роль

выполняет,

педагог,
как

педагог-организатор
правило,

классный

и

др.).

руководитель.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в ОО, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
Координирующую

роль

выполняет,

соответствии со своими функциями и задачами:

классный

руководитель,

который

в

взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного

потенциала

личности

обучающихся

в

рамках

деятельности

общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Полученная

информация

является

основанием

для

выстраивания

индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования
групп (кружков, секций, клубов и др.), утверждения плана и составления расписания
внеурочной деятельности обучающихся с учетом возможностей образовательного
учреждения.
Эффективное конструирование

оптимизационной

модели

внеурочной

деятельности опирается на следующие принципы:
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса
с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями
основной образовательной программы учреждения.
Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются

процессы

становления

и

проявления

индивидуальности

и

субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и навыков
самопознания обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации,
самоутверждения.
122

Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления
проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной
ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной
деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о времени
проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка,
студии.
Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
Принцип

успешности

и

социальной

значимости.

Усилия

организаторов

внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в
достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только
личностно значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного
учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательной организации ребёнок получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В
процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит
становление личности ребенка.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
123

культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию
и физической культуре;
Духовно-нравственное направление направлено на освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному
выбору нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения,
стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной
практике;
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности:
трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и
пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность;
Общекультурная

деятельность

ориентирует

детей

на

доброжелательное,

бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции,
лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
Экскурсии;
Кружки;
Секции;
Конференции;
Ученическое научное общество;
Олимпиады;
Соревнования;
Конкурсы;
Фестивали;
Поисковые и научные исследования;
Общественно-полезные практики;
Профессиональные пробы.
124

По направлению духовно-нравственной деятельности разработаны программы, в
которых даются понятия: любовь к Родине, флаг, герб, гимн нашей страны,
гражданственность и права ребёнка, православные ценности и святыни севастопольской
земли изучаются в форме игр-путешествий, экскурсий и т.д.
По направлению социальной деятельности разработаны программы, помогающие
приобщить детей к правилам социальной жизни, безопасному поведению в быту.
По направлению общеинтеллектуальной деятельности разработаны программы,
направленные на стимулирование познавательной активности учащихся. Развитие их
речи, памяти, внимания, воображения, воли, мышления.
По направлению общекультурной деятельности ведутся занятия, дающие
возможность учащимся ощущать свою принадлежность к национальной культуре и
повысить чувство личной самодостаточности.
По направлению спортивно-оздоровительной деятельности ведутся занятия,
обеспечивающие рациональную организацию двигательного режима обучающихся,
нормальное физическое развитие и двигательную подготовленность обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Направления внеурочной деятельности способствуют сплочённости классных
коллективов, выявлению одарённых детей, социализации и адаптации детей в социуме.
Режим функционирования МАОУ СОШ№25 устанавливается в соответствии с
СП 2.4.3648-20 и Уставом школы.
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели - максимальная
учебная нагрузка учащихся, предусмотренная учебными планами, соответствует
требованиям СП 2.4.3648-20 и осуществляется в соответствии с планом и расписанием
занятий в количестве до 10 часов в неделю.
Для

обучающихся,

посещающих занятия

в

отделении

дополнительного

образования образовательной организации, организациях дополнительного образования,
спортивных школах, музыкальных школах и других образовательных организациях,
количество часов внеурочной деятельности сокращается, при предоставлении
125

родителями

(законными

представителями)

обучающихся,

справок,

указанных

организаций.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем
через 40 минут после окончания учебной деятельности.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с
учётом общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а
также с учётом необходимости разгрузки последующих учебных дней.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть
трех уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности
и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребенок

получает

(или

не

получает)

первое

практическое

подтверждение

приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
126

имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеучебной
деятельности школьников:
1 - й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2 - й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3 - й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов
воспитания и социализации детей), в частности:
формирования

коммуникативной,

этической,

социальной,

гражданской

компетентности школьников;
формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной и др.
Обеспечение плана
План внеурочной деятельности на 2024 – 2025 учебный год обеспечивает
выполнение

гигиенических требований к режиму образовательного процесса,

установленных СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», и предусматривает
организацию внеурочной деятельности в 1-4, 5-9, 10-11 классах, реализующих
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.
Общеобразовательная организация укомплектована педагогическими кадрами и
обладает материально-технической базой для осуществления обучения согласно
данному плану внеурочной деятельности.
Программы внеурочной деятельности реализуются в соответствии с запросом
обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей).

Занятия

внеурочной

деятельности осуществляются при наличии рабочих программ, утвержденных на
методических объединениях школы.

127

1А
1
1
1

1Б 1В
1
1
1
1
1
1

Количество часов в
неделю
2А
2Б
3А
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Основы финансовой
грамотности

1

1

1

Основы логики и
алгоритмики

1

Математическая
грамотность

1

Учебные курсы
Разговоры о важном
Орлята России
Кубановедение

Читательская
грамотность
История и культура
кубанского казачества
ОПК
Самбо
Итого недельная
нагрузка:

I
полуго
дие

II
полуго
дие

II
полуго
дие

1
I

полуго
дие

I
полу
годи
е

1
II
полу
годи
е

1
II
полу
годи
е

1
I
полу
годи
е

1
I
полуг
одие

1

I
полуг
одие

1

II
II
полуго полуго
дие
дие

1
II
полуг
одие

1
I
полуг
одие

1
II
полуг
одие

1
I
полуг
одие

1

1

I
полугод
ие

1

II
полугодие

1

II
полугод
ие

1

I
полугодие

1

II
полугод
ие

1

I
полугодие

1

I
полугод
ие

II
полугодие

3Б
1
1
1

3В
1
1
1

1

1

II
полугод
ие

1

4А
1
1
1

4Б 4В
1 1
1 1
1 1

II
полуг
одие

1

I
I
полугод полуг
ие
одие

1

1

I
полугод
ие

1

1

I
полуг
одие

1

II
полугод
ие

1
I
полугоди
е

I
полу
годи
е

1

II
полуг
одие

1
II
полугод
ие

II
полу
годи
е

1

5

5

5

5

5

5

5

1
1
6

5

1
5

1
5

Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС основного общего
образования.
Спортивно-оздоровительное направление:
понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека;
осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
умение делать

осознанный выбор

поступков, поведения, образа

жизни, позволяющих сохранить и укрепить здоровье;
способность выполнять правила личной

гигиены

готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье;

128

и

развивать

сформированное представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре;
Духовно-нравственное направление:
осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России,
своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным
традициям, старшему поколению;
сформированная гражданская компетенция;
понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Общеинтеллектуальное направление:
осознанное

ценностное отношение к

интеллектуально-познавательной

деятельности и творчеству;
сформированная мотивация к самореализации в творчестве, интеллектуальнопознавательной и научно-практической деятельности;
сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и
решение познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными
технологиями (поиск, переработка, выдача информации);
развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения;
способность

учащихся

самостоятельно

выстраивать свою образовательную траекторию;
Общекультурное направление:
129

продвигаться

в

своем

развитии,

понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том
числе этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной
культуры; народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
сформированная потребность повышать сой культурный уровень; потребность
самореализации в различных видах творческой деятельности;
знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
Социальное направление:
овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), понимание и осознание социальной реальности и повседневной жизни;
сформированные позитивные отношения школьника к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
сформированное ценностное отношение к социальной реальности в целом;
достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме
социального опыта, получение школьником опыта и навыков самостоятельного
социального действия;
сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная
мобильность;
умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми, овладение
социокультурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность
природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах,
социально-значимой деятельности.
Системные и несистемные занятия внеурочной деятельности.
130

4.1. Формы организации внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования
определяет общеобразовательная организация.
При организации внеурочной деятельности используются системные курсы
внеурочной деятельности (на их изучение установлено определенное количество часов в
неделю в соответствии с рабочей программой учителя) и несистемные занятия
(тематических) курсов внеурочной деятельности (на их изучение установлено общее
количество часов в год в соответствии с рабочей программой учителя).
Системные курсы реализуются по всем пяти направлениям, в соответствии с
расписанием по внеурочной деятельности.
Несистемные занятия реализуются в рамках плана воспитательной работы
классного руководителя и учителей по предметам с применением модульной системы.
В плане внеурочной деятельности заложены часы модулей:
модуль классного руководителя «Я – гражданин»;
модуль учителей физической культуры, классных руководителей «Здоровое
поколение»;
модуль классного руководителя «Школьный календарь событий»;
модуль учителей

по

предметам «Знание

-

сила» (участие

в

конкурсах, олимпиадах);
модуль классного руководителя: «Школа жизни»;
модуль «Социальное ориентирование»;
модуль «Трудовая деятельность»;
модуль «Добрая дорога Детства» - по профилактике правонарушений.
В данных модулях отсутствует расписание занятий внеурочной деятельности, так
как проводятся в свободной форме, с учётом основных направлений плана внеурочной
деятельности и с учётом скользящего графика проведения мероприятий, конкурсов,
олимпиад, спортивных соревнований. Возможно проведение занятий с группой
учащихся, с учётом их интересов и индивидуальных особенностей.
Несистемные (тематические) курсы разрабатываются из расчета общего
количества часов в год, определенного на их изучение планом внеурочной деятельности.
131

Образовательная нагрузка несистемных (тематических) курсов распределяется в
рамках четвертей. Для оптимизации занятий внеурочной деятельности и с учётом
требований норм СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» эти занятия
отсутствуют в сетке расписания занятий внеурочной деятельности. В журнале
указывается количество часов, затраченных на проведение каждого занятия.
Реализация плана внеурочной деятельности основного общего и среднего общего
образования направлена на формирование базовых основ и фундамента последующего
обучения, в том числе:
развития индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
приобретения социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и
т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
формирования позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
получения опыта самостоятельного социального действия;
-приобщения к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям:
формирования

коммуникативной,

этической, социальной,

гражданской компетентности;
формирования

социокультурной идентичности:

страновой

(российской), этнической, культурной и др.;
воспитания толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирования чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования в них принимаемой обществом системы ценностей;
достижения метапредметных результатов;
132

формирования универсальных учебных действий;
формирования познавательной мотивации и интересов обучающихся, их
готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности с обществом и
окружающими людьми;
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом.

1.3.

Организационный раздел
1.3.1. Учебный план

АООП НОО обучающихся с РАС может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с РАС,
которые в силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться
с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный
законодательством

план

обеспечивает

Российской

в

Федерации

случаях
в

предусмотренных

области

образования 7

возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливает количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.2.) обучающимися с РАС
составляют 5 лет или 6 лет (включая один первый или два первых
дополнительных класса).
7

Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя: Конституцию Российской
Федерации, Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», а также
другие федеральные законы, иные нормативные правовые акты Российской Федерации, законы и иные
нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации, содержащие нормы, регулирующие
отношения в сфере образования (пункт 1 статьи 4 Федерального закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации»)

133

Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5
дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность

учебного года

на

первой ступени общего

образования составляет 34 недели, в 1 и первых дополнительных классах —
33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся в

1 классе устанавливаются в течение года дополнительные

недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 35—40 минут (по
решению

образовательной

организации).

При

определении

продолжительности занятий в 1-х классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут
каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый); 8
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение» и «Родной язык и литературное
чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Филология»
с учётом психофизических особенностей обучающихся с РАС.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет
«Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с РАС
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся

с

РАС

приобретут

начальный

опыт

использования

иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного
8

П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N
189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

134

предмета «Иностранный язык» начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету
«Иностранный язык» класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными
на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях. Количество часов в неделю указывается на
одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение
учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные
занятия отводится 15-20 мин., на групповые занятия – 35-40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять
более 3732 часов, за 6 лет – более 4478 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального
общего обучения составляет − 1680 часов (2016 часов за 6 лет), из них не
менее 850 ч. (1010 ч. за 6 лет) приходится на коррекционно-развивающее
направление.
Примерный годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)
(вариант 1 -5 лет)
Классы

Количество часов
в год

Предметные
области

Учебные

I

предметы

Всего

I

I

доп.

I

II

IV

165

65

70

36

136

772

132

32

36

36

102

638

-

-

-

4

34

68

Обязательная часть
Русский язык
Филология

Литературное
чтение
Иностранный язык

135

Математика и
информатика

Математика

132

32

36

36

136

672

Окружающий мир

66

6

8

8

68

336







-

34

34

33

3

4

4

34

168

33

3

4

4

34

168

33

3

4

4

34

168

99

9

02

02

102

504

693

93

14

14

714

3528

-

-

68

68

68

204

693

93

82

82

782

3732

330

30

40

40

340

1680

231

31

38

38

238

1176

Обществозна
ние и
естествознани
е
Основы
религиозных
культур и

Основы
религиозных
культур и светской

светской

этики

этики

Музыка
Искусство

Изобразительное
искусство

Технология

Технология

Физическая

Физическая

культура

культура
Итого
Часть, формируемая

участниками образовательного
процесса
Максимально допустимая
годовая нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Внеурочная деятельность
(включая коррекционноразвивающую работу):
коррекционно-развивающая
работа

136

коррекционно-развивающие

198

98

04

04

204

1008

33

3

4

4

34

168

99

9

02

02

102

504

1023

023

122

122

1122

5412

занятия
Ритмика
другие направления
внеурочной деятельности
Всего к финансированию

3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС
определяются ФГОС НОО обучающихся с РАС и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям реализации АООП НОО и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС
представляют

собой

интегративное

описание

совокупности

условий,

необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с РАС, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования,

его доступность,

открытость и привлекательность для

обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное
развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Образовательная

организация,

реализующая

АООП

НОО

для

обучающихся с РАС, должна быть укомплектована педагогическими,
137

руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей АООП НОО обучающихся с РАС, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей

должности,

а

для

педагогических

работников

государственной или муниципальной образовательной организации - также
квалификационной категории.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы,
применения,

обобщения

и

распространения

опыта

использования

современных образовательных технологий обучения и воспитания детей с
РАС.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей
вариант 8.2. АООП НОО для образования обучающихся с РАС должны
входить учителя-дефектологи, тьютор, ассистент (помощник), воспитатели,
учителя-логопеды,

специальные

психологи

специалисты

адаптивной

физкультуре,

по

или

педагоги-психологи,

социальные

педагоги,

музыкальный работник, медицинские работники.
Педагоги, реализующие АООП НОО (вариант 8.2.) для обучающихся с
РАС должны иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки олигофренопедагога;
б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки олигофренопедагога;
в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям
«Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении
переподготовки в области олигофренопедагогики;

138

г)

по

педагогическим

специальностям

или

по

направлениям

(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
олигофренопедагогики.
Воспитатели, принимающие участие в реализации варианта 8.2.
АООП НОО, должны иметь высшее или среднее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
-

по

специальности

(коррекционных)

«Специальная

образовательных

педагогика

учреждениях»

в

или

специальных
«Специальное

дошкольное образование»;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
(степень

бакалавра

или

магистра)

по

образовательным

программам

подготовки олигофренопедагога;
- по специальности «Олигофренопедагогика»;
-

по

другим

прохождением
квалификации

педагогическим

профессиональной
в

области

специальностям
переподготовки

специальной

педагогики

с

обязательным

или

повышения

или

специальной

психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.
Педагог-психолог

должны

иметь

высшее

профессиональное

образование по одному из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Специальная психология»;
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки

бакалавра

или

магистра

в

области

психологического

сопровождения образования лиц с ОВЗ;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
-

по

педагогическим

специальностям

или

по

направлениям

(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с

139

обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог
должен

обязательно

пройти

переподготовку

или

курсы

повышения

квалификации в области олигофренопедагогики и психологии детей с
расстройствами аутистического спектра, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование
по одному из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Логопедия»;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
логопедии;
-

по

педагогическим

специальностям

или

по

направлениям

(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед
должен

обязательно

пройти

переподготовку

или

курсы

повышения

квалификации в области олигофренопедагогики и психологии детей с
расстройствами аутистического спектра, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
Музыкальный работник, учитель физкультуры, рисования, трудового
обучения, занятые в образовании обучающихся с РАС должны иметь уровень
образования
преподаваемой

не

ниже

среднего

дисциплины

профессионального
с

обязательным

по

профилю

прохождением

профессиональной переподготовки или повышением квалификации в
области

специальной

педагогики
140

или

специальной

психологии,

подтвержденные

дипломом

о профессиональной

переподготовке

или

удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
В процесс реализации АООП НОО (вариант 8.2.) для обучающихся с
РАС (в условиях обучения в одном классе с обучающимися без ограничений
возможностей здоровья) образовательная организация может временно или
постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который
должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование и
диплом о профессиональной переподготовке по соответствующей программе
установленного образца.
С целью поддержки в образовательном процессе обучающихся с РАС в
штанное расписание образовательной организации может быть включен
ассистент (помощник)9, имеющий образование не ниже общего среднего и
прошедший соответствующую программу подготовки к работе с детьми.
Образовательная организация имеет право включать в штатное
расписание

специалистов

по

информационно-технической

поддержке

образовательной деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят
привлечь

специалистов

(педагогов,

медицинских

работников)

других

организаций к работе с обучающимися с РАС для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Требования

к

(общепедагогической

трудовым

функциям

(обучение),

педагогических

воспитательной

и

работников
развивающей

деятельности) определены Стандартом профессиональной деятельности
педагога10.
Финансовые условия
Ч. 3, ст. 79 Федерального Закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-фз
«Об образовании в Российской Федерации»)
9

10

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н "Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

141

Финансовое

обеспечение

образования

обучающихся

с

РАС

осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом

особенностей,

установленных

Федеральным

законом

«Об

образовании в Российской Федерации».
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального

закона

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»,

нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии

с

Федеральными

стандартами,

по

каждому

образовательных

программ

государственными

виду
с

учетом

и

образовательными

направленности
форм

(профилю)

обучения,

Федеральных

государственных требований (при их наличии), типа образовательной
организации,

сетевой

формы

реализации

образовательных программ,

образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися

с

РАС,

обеспечения

дополнительного

образования

педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),

за

исключением

образовательной

деятельности,

осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей 11.
Финансирование

коррекционно-развивающей

области

должно

осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых
и материально-технических условий, определенных для каждого варианта
АООП НОО для обучающихся с РАС.
11

ЧАСТЬ 2 СТАТЬИ 99 ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ № 273-ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» (В РЕД. ФЕДЕРАЛЬНЫХ ЗАКОНОВ ОТ 07.05.2013 №99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).

142

Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с РАС
должны:
обеспечивать образовательной организации возможность исполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с РАС;
обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательных отношений вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
6. Структура расходов на образование включает:
1)

образование обучающегося с РАС на основе АООП НОО;

2)

сопровождение

ребенка

в

период

его

нахождения

в

образовательной организации;
3)

консультирование родителей и членов семей по вопросам

образования ребенка;
4)

обеспечение

необходимым

учебным,

информационно-

техническим оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом
рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического
консилиума в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АООП НОО обучающихся с РАС, требованиями к
наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что
внеурочная

деятельность

включает

обязательные

индивидуальные

и

фронтальные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном
плане количество часов на индивидуальные занятия указывается на одного
обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
143

Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki , где
З iгу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
i

НЗ

очр

_

нормативные

затраты

на

оказание

единицы

i-той

государственной услуги образовательной организации на соответствующий
финансовый год;
Ki

объем

-

i-той

государственной

услуги

в

соответствии

с

государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год
определяются по формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он , где
НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ

гу

- нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием

государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные

затраты,

непосредственно

связанные

с

оказанием

государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются
по формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
НЗгу -

нормативные затраты, непосредственно связанные с

оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги;

144

НЗ

j
мp

- нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,

непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги,
в том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические
материалы, специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие
средства обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с
материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);
j
пп

НЗ

- нормативные прочие прямые затраты, непосредственно

связанные с оказанием государственной услуги, в том числе затраты на
приобретение расходных материалов, моющих средств, медикаментов и
перевязочных средств (в соответствии

с материально-техническими

условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех
работников, которые принимают непосредственное участие в оказании
соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат
за

результативность

труда.

Стоимость

единицы

времени

персонала

рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом
доплат

и

надбавок,

установленных

действующим

законодательством,

районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за
работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях,
установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
145

единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по
видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации

или

органа

исполнительной

власти

субъекта

Российской

Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании

государственной

услуги

начального

общего

образования

обучающихся с РАС:
реализация АООП начального общего образования обучающихся с РАС
может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги по предоставлению начального общего
образования обучающимся с РАС;
ЗП

рег
-1

–

среднемесячная

заработная

плата

в

экономике

соответствующего региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной
программы или категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда.
Значение коэффициента – 1,302;
K2

–

коэффициент,

учитывающий

применение

районных

коэффициентов и процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в
районах Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при наличии
данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к

146

нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ

j

отпп

- нормативные затраты на оплату труда и начисления на

выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного

участия

в

оказании

(вспомогательного,

технического,

государственной

услуги

административно-управленческого

и

прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ

j

пк

– нормативные затраты на повышение квалификации и (или)

профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с
кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом
площади здания, в котором расположена образовательная организация, года
его

постройки,

коммуникаций)

состояния
за

инженерно-технических

исключением

нормативных

сооружений

затрат,

отнесенных

и
к

нормативным затратам на содержание имущества);
НЗ

j

ни

имущества,

- нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
закрепленного

за

организацией

на

праве

оперативного

управления или приобретенным организацией за счет средств, выделенных
ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого
имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного

пользования,

эксплуатируемого

в

процессе

оказания

государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание
недвижимого имущества) в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,

147

выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ

j
тр

- нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по

АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ

j

пр

- прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по

АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате

труда

работников

организации,

непосредственного

участия

в

(вспомогательного,

технического,

которые

оказании

не

принимают

государственной

услуги

административно-управленческого

и

прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по
обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств)
определяются

исходя из количества единиц по штатному расписанию,

утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы
оплаты

труда

в

пределах

фонда

оплаты

труда,

установленного

образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;

148

3) нормативные затраты на потребление электрической энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4)

нормативные

затраты

на

потребление

тепловой

энергии

(учитываются в размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату
тепловой энергии). В случае, если организациями используется котельнопечное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные

затраты

на

содержание

недвижимого

имущества

включают в себя:
-

нормативные

затраты

на

эксплуатацию

системы

охранной

сигнализации и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации
и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать

покрытие

затрат,

связанных

с

функционированием

установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации,

системы

пожарной

сигнализации,

первичных

средств

пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий,
включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
149

нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия
затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое

обеспечение

школьного

образования

обучающихся с РАС должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается ребенок с РАС;
 организации временного режима обучения;
 техническим
инструменты

средствам

обучения,

обучения,

ориентированные

на

включая

компьютерные

удовлетворение

особых

образовательных потребностей обучающихся с РАС;
 специальным
материалам,

учебникам,

отвечающим

рабочим

особым

тетрадям,

дидактическим

образовательным

потребностям

обучающихся с РАС и позволяющих реализовывать выбранный вариант
программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в
котором

осуществляется

образование

обучающихся

с

РАС

должно

соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в частности:
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
 к

обеспечению

санитарно-бытовых

(наличие

оборудованных

гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых
условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;
150

 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
образовательной программы начального образования обучающихся с РАС
должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного

учреждения

(площадь,

инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной

и

хозяйственной

деятельности

образовательного

учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного

учреждения

(высота

и архитектура

здания);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителялогопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и
размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
 актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по
ритмике;
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления

пищи,

обеспечивающим

возможность

организации

качественного горячего питания;
 туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
В образовательной организации должны быть отдельные специально
оборудованные

помещения

для

проведения
151

занятий

с

педагогом-

дефектологом, психологом, учителем-логопедом и другими специалистами,
отвечающие

задачам

программы

коррекционной

работы

и

задачам

психолого-педагогического сопровождения обучающегося с РАС.
Для

обучающихся

с

РАС

необходимо

создавать

доступное

пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с РАС в классе
предполагает выбор парты и партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в
соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в
соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать
правильную позу.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства

образования

и

др.),

а

также

локальными

актами

образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с РАС должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с РАС для варианта 8.2.
составляют:
- 5 лет (с дополнительным первым классом) для детей, посещавших
дошкольное образовательное учреждение до поступления в школу.

152

- 6 лет (с двумя дополнительными первыми классами) для детей, не
посещавших дошкольного образовательного учреждения до поступления в
школу.
Устанавливается

следующая

продолжительность

учебного

года:

I-е классы – 33 учебных недели; II – IV классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с РАС в годовом
календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических

требований

к

максимальным

величинам

недельной

образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность
учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной
организацией

с

учетом

особых

образовательных

потребностей

обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с РАС устанавливается с
учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП
НОО,

время

на

самостоятельную

учебную

работу,

время

отдыха,

удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией
прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не должно в совокупности
превышать величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо
равномерно распределять в течение учебной недели.

153

Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во
время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного
дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение
нулевых уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся I-х классов – не должно превышать 4 уроков и один
день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся II – IV классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в I-х классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре −
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый) 12.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут.
Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков
устанавливать

перемены

по

20

минут

каждая.

Между

началом

коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью
не менее 45 минут.
При обучении детей с РАС предусматривается специальный подход при
комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с РАС.
Обучающиеся с РАС, осваивающие вариант 8.2. АООП НОО, обучаются в
среде сверстников со сходным уровнем отставания в развитии в отдельных

12

П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N

189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

154

классах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с РАС, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с РАС,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся:
компьютеры c

колонками и выходом

мультимедийные

проекторы

с

в Internet,

экранами,

принтер,

сканер,

интерактивные

доски,

коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения
и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными
записями, аудиокнигами и др.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
должна включать в себя совокупность технологических средств, культурные
и организационные формы информационного взаимодействия компетентных
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных

задач

с

применением

информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным
дидактическим материалам
АООП НОО обучающиеся с РАС

обучаются или по специальным

учебникам, учитывающим особые образовательные потребности данной
категории обучающихся, или по базовым учебникам для сверстников, не
имеющих

ограничений

специальными,

здоровья.

учитывающими

Данные

особые
155

учебники

образовательные

дополняются
потребности

обучающихся, приложениями, дидактическими материалами, рабочими
тетрадями

и

пр.

на

бумажных

и/или

электронных

носителях,

обеспечивающими поддержку освоения АООП НОО, способствующим
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся и более
успешному продвижению в общем развитии.
Особые
обусловливают

образовательные

потребности

необходимость

специального

обучающихся
подбора

с

РАС

дидактического

материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Освоение

содержательной

области

«Филология»

предполагает

использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы
предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по
отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным
изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по
составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с
заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов
муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение

содержательной

использование

разнообразного

области

«Математика»

дидактического

предполагает

материала:

предметов

различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной
основе; калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений
(размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников,

мерки);

геометрических

демонстрационных

величин,

геометрических

пособий
фигур

и

для
тел;

изучения
настольных

развивающих игр.
Формирование

доступных

представлений

о

мире

и

практики

взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением
156

видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный
контакт обучающихся с РАС с миром живой природы (растительным и
животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные
растения,

оранжереи,

живые

уголки,

расположенные

в

здании

образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и
другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся с РАС в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц,
кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика,
ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить
обучающимся с РАС использование доступных музыкальных инструментов
(бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение

обучающимися

с

РАС

образовательной

областью

«Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в
процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого
необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и
др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов
детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого
спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Труд» обучающимся с РАС
157

необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи,
кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы
швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных материалов
(краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные
карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон
цветной,

серый,

белый;

бумага

наждачная

(крупнозернистая,

мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина;
нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования
навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих
курсов (занятий) включает обеспечение кабинета тьютора, психолога и зала
для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета тьютора включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и
слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками;
картинные лото; альбомы с картинками); мебель и оборудование (парты, стол,
стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для
индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник,
мыло, полотенце); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото;
наборы игрушек; технические средства обучения (CD/DVD – прогрыватели;
телевизор; аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением;
слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для
психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по
возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения;
игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
158

модификации; настольные игры); набор материалов для детского творчества
(строительный

материал,

пластилин,

краски,

цветные

карандаши,

фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий
по ритмике включает: специальное оборудование (хореографические станки;
настенные зеркала); дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики,
шары, обручи); музыкальные инструменты (фортепиано (пианино, рояль),
баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор); комплект детских
музыкальных

инструментов

(блок-флейта,

глокеншпиль/трещотки,

колокольчик, треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты,
металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические
средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными
представителями) обучающихся
Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы
не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Это

обусловлено

большей,

чем

в

«норме»,

необходимостью

индивидуализации процесса образования обучающихся с ОВЗ. Специфика
данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования

взрослые

должны

организационной

технике

либо

образовательной

организации,

иметь

неограниченный

специальному
где

можно

доступ

к

ресурсному центру

в

осуществлять

подготовку

необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося

с

РАС.

Предусматривается

материально­техническая

поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с РАС.
159

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
АООП НОО обучающихся с РАС включает наличие информационнобиблиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией

адаптированной

основной

образовательной

программы

начального общего образования, достижением планируемых результатов,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с РАС и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования

к

информационно-методическому

обеспечению

образовательного процесса включают:
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
РАС.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
1. Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.

160

2. Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и
долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует
обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов
массового и специального образования. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

161