Литературное_чтение_1_4_расстройство_аут_спектра

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - основная
общеобразовательная школа № 25

РАССМОТРЕНО
На педагогическом совете
Протокол №1
от “30.08.2024”

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
УВР
Л.Г. Яровая
Протокол №1
от “30.08.2024”

УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ-СОШ № 25
А.В. Мусейлян
Протокол №1
от “30.08.2024”

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Литературное чтение»
для обучающихся 1-4 классов
с расстройствами аутистического
спектра

город Армавир, Краснодарский край, 2024 г.

Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» для 1 дополнительного и 1-4 классов составлена на основе
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, в соответствии с
Адаптированной основной образовательной программой начального общего образования (АООП НОО) ФРЦ МГППУ, учебным планом
АООП НОО для обучающихся с РАС ШДО ФРЦ (Вариант программы 8.2.) и календарным учебным графиком ШДО ФРЦ, программой
«Преемственность» (программа по подготовке к школе детей 5-7 лет, Н. А. Федосова, рабочая программа включает курс « Обучение
грамоте», который основан на авторской программе В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанько и программы по литературному
чтению Л.А. Ефросининой («Школа России»).
Цели изучения предмета «Литературное чтение» обучающимися с РАС с учетом их особых образовательных потребностей:
- освоение навыков беглого и осмысленного чтения;
- развитие устной и письменной речи, в том числе как средства коммуникации;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных
предметов;
- развитие мотивации устного и письменного общения детей с РАС с окружающими людьми;
- формирование коммуникативной компетенции;
- формирование возможности осмысленного использования усвоенных умений и навыков в различных жизненных ситуациях.
- совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
- художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова, овладение первоначальными навыками
работы с учебными и научно-познавательными текстами; обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы;
- формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
- воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования.
Задачи:
-

освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста;
воспитание интереса к чтению и книге;

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания
и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремление совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета:
Данный курс является продолжением курса «Обучение грамоте», и преподается учащимся 1 дополнительного класса по окончании
букварного периода. Программа курса нацелена на овладение учащимися устойчивыми навыками чтения, слушания и пересказа текста.
Важной особенностью данного курса является направленность на удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка с РАС,
а именно потребностей, связанных с введением учащегося с РАС в ситуацию обучения в школе, и потребностей, удовлетворение которых
необходимо для коррекции и развития его эмоционально-волевой и познавательной сфер.
Структура курса, подбор и последовательность предлагаемых тем для изучения и заданий, учитывают особенности взаимодействия
ребенка с РАС с окружающим его миром и людьми. Узость представлений об окружающем мире, неумение понимать причинноследственные связи, непонимание переносного смысла делает необходимым тщательный отбор текстов, используемых в курсе
«Литературное чтение». Несмотря на то, что в рамках курса учащиеся знакомятся со всеми видами литературных текстов, большую часть
произведений, предлагаемых для изучения составляют детские рассказы, стихи, отрывки из литературных произведений, имеющих
простой смысл и рифму и апеллирующих к опыту учащихся.
Читательские умения, сформированные в курсе литературного чтения, являются базовыми умениями, необходимыми для освоения
практически всех школьных предметов, поэтому особое внимание уделяется анализу текста, умению пересказывать текст, умению
обобщать и выделять основное содержание текста, умению деления текста на части, составление плана и озаглавливание текста.
Параллельно с обучением чтению проводится работа по совершенствованию устной речи детей с РАС, в том числе навыкам
монологической речи и умению вести диалог. Для развития устной речи на уроке предусмотрены такие формы работы как рассказ на
заданную тему или обсуждение темы с опорой на авторский текст.
Все виды работ на уроке (аудирование, чтение, пересказ текста и т.д.) направлены прежде всего на развитие устной и письменной
коммуникации учащихся с РАС, освоение ими социально приемлемых речевых форм и правил их применения в различных ситуациях.
Данный курс предусматривает использование всех видов читательской и речевой деятельности: умения слушать, говорить, читать
и писать. Для развития навыков чтения необходимо формировать и развивать чтение вслух и чтение про себя. При этом важно учитывать,
что зачастую у учащихся с РАС возникают значительные сложности при освоении выразительного чтения вслух. Для преодоления этих
трудностей в программу курса включены упражнения на умение модулирования тембра голоса, изменения темпа и громкости чтения.

На протяжении всего курса предполагается постепенное увеличение объема и сложности текстов для чтения. Последовательность
вопросов для ответа после анализируемого текста также должна быть построена по принципу «от простого к сложному» с учетом
особенностей детей с РАС. Сначала ребенок учится отвечать на вопросы «кто, что», «что сделал», затем на уточняющие вопросы «какой»,
«где», «откуда» и только потом учится вычленять в тексте причинно-следственные связи и логику социальных поступков героев.
Для обогащения и развития активного и пассивного словаря, на уроке учитель обязательно предлагает учащимся задания на анализ
незнакомых слов текста и уточнение значения знакомых слов. Для решения этой задачи, а также для повышения учебной мотивации в
рамках курса предполагается ведение каждым учащимся личного словаря и дневника прочитанных произведений.
Для того, чтобы уточнить понимание прочитанных на уроке текстов, в конце каждого урока учащимся предлагается выполнить
собственный рисунок по прочитанному произведению.
Для предотвращения формального и механистического усвоения навыков чтения используются эмоционально значимые для
учащегося с РАС темы занятий. Среди них темы, отражающие природные изменения в годовом цикле («Зима», «Здравствуй, лето»); темы,
помогающие осмыслить ребенку его социальный опыт («Кто работает в школе?», «Что я люблю делать?» и др. Важными для введения
ребенка с РАС в ситуацию обучения в школе являются темы, направленные на осмысление опыта, полученного детьми с РАС в школе
(«Что такое расписание?», «Школьные правила»).
В рамках курса учащиеся с РАС получают первоначальные представления о гражданственности («Моя страна – Россия», «Город, в
котором я живу», «День Победы»).
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения кл
ассиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научнопознавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жи
зни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социальнонравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических уме
ний.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, с
лушать говорить и писать), и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совер
шенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостн
ых(синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонацион
ного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизв
едением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орф

оэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомитель
ное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постига
ть смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются
умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания,
задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные
формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального эти
кета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологичес
кая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную
тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочны
й и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе
с
текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассужде
ние, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно познавательные тексты, учатся соотносить загла
вие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части,
озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной инфо рмации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления
о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ
стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать и
зобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ри
тмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного
текста на первый план выдвигается
художественный образ (без термина). Сравнивая
художественный и научнопознавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а и
менно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словес
но-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность
художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выб
орочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характер
истику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовнонравственный смысл прочитанного произв
едения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно вос
принимать художественное произведение и проявлять собственные
творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретночувственный опыт ребён
ка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы
в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование н
равственноэстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, слове
сного рисования, инсценирования
и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них
развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Литературное чтение» изучается в рамках предметной области «Филология» обязательной части учебного плана АООП
НОО для обучающихся с РАС ШДО ФРЦ (Вариант программы 8.2.) в объеме:
 Для первого дополнительного класса – 4 часа в неделю (132 часа в год)
 для 1 класса – 4 часа в неделю (132 часа в год),
 для 2 класса – 4 часа в неделю (136 часа в год),
 для 3 класса –4 часа в неделю (136 часа в год),
 для 4 класса –4 часа в неделю (136 часа в год),
Форма проведения занятий по программе: очная, возможно с применением электронных средств обучения и дистанционных
образовательных технологий.
Планируемые результаты изучения курса «Литературное чтение»:
Личностные результаты
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и

заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо
относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными
поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире,
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е.
овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять
главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и
художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на
прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Основное содержание учебного предмета
Виды речевой и читательской деятельности Умение слушать (аудирование)
Восприятие на
слух звучащей
речи (высказывание
собеседника, слушание различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение

последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научнопознавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью
авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и
навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения,
позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические
ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение
вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её
особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно- популярном — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность
поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало
книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания

(справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение
текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное
воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте
слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и
речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе
подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета,
последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,

модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с
учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам
либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и
волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П.
Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия
младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и
произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре,
дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет
(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм,
рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки):
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки
о
животных, бытовые,
волшебные. Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными
средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года,
настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстамиописаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение»
Класс

Сформированные умения





1
дополнительный
класс






ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность, просьба;
осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко — тихо, быстро — медленно, весело —
грустно;
 артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют
эффективному общению;
 оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости;
 обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;
 следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре: смотреть на собеседника, не перебивать
говорящего, использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное;
 сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;
 соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;
 правильно произносить все звуки;
 отчетливо и ясно произносить слова;
 выделять из слов звуки;
 находить слова с определенным звуком;
 определять место звука в слове;
 соблюдать орфоэпические нормы произношения;
 составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;
 составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;
 пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям.
воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащегося;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;






составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений:
различать рассказ и стихотворение.

 делить текст на части, озаглавливать части;
 выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
 подробно и выборочно пересказывать текст;
 составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
 размышлять о характере и поступках героя;
 относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать
народную и литературную ( авторскую) сказку;
 находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
 относить сказочных героев к одной из групп ( положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные
персонажи);
 соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
 делить текст на части, составлять простой план;
 самостоятельно формулировать главную мысль текста;
 находить в тексте материал для характеристики героя;
 подробно и выборочно пересказывать текст;
 составлять рассказ-характеристику героя;
 составлять устные и письменные описания;
 по ходу чтения представлять картины, устно выражать( рисовать) то, что представили;
 высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
 относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

 соотносить автора, название и героев прочитанных произведений
 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
 самостоятельно находить ключевые слова;
 самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения,
прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
 формулировать основную мысль текста;
 составлять простой и сложный план текста;
 писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
 аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
 понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
 иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
 самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою;
собственное отношение к герою);
 относить прочитанное произведение к определённому периоду (17 в., 18 в., 19 в., 20 в.,21 в.); соотносить автора, его
произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
 относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
 видеть языковые средства, использованные автором.

Тематическое планирование
№

Название раздела

Количество часов

1 дополнительный класс
1

Добуквенный период

Буквы, обозначающие гласные звуки

Буквы, обозначающие согласные звуки

Литературная страна

Всего часов

132
1 класс

Добукварный период

«Азбука» — первая учебная книга.
Речь устная и письменная. Предложение. Слово и предложение.
Слог. Деление слова на слоги. Ударение.
Звуки в окружающем мире и в речи. Звуки в словах.
Слог-слияние.
Повторение и обобщение пройденного материала. Гласный звук а, буквы А, а.

Гласный звук о, буквы О, о. Гласный звук и, буквы
И, и. Гласный звук ы, буква ы.
Гласный звук у, буквы У, у.
Букварный период. Обучение чтению
Согласные звуки н, н’, буквы Н, н. Чтение слогов и слов с
буквами Н,н. Согласные звуки с, с’, буквы С, с. Чтение
слогов и слов с буквами С, с. Согласные звуки к, к’, буквы К,
к. Чтение слогов и слов с буквами К, к.
Согласные звуки т, т, буквы Т, т.
Чтение слогов и слов с буквами Т, т. Согласные звуки л, л,
буквы Л, л.Чтение слогов и слов с буквами Л, л. Согласные
звуки р, р’, буквы Р, р.
Чтение слогов, слов и предложений с буквами Р, р. Согласные звуки в, в’,
буквы В, в.
Чтение слогов, слов и предложений с буквами В, в. Гласные буквы Е, е.
Чтение слогов, слов и предложений с буквами Е, е. Согласные звуки п, п’,

буквы П, п.
Чтение слогов, слов и предложений с буквами П, п. Согласные звуки м, м’,
буквы М, м.
Чтение слогов, слов и предложений с буквами М, м. Согласные звуки з, з’,
буквы З, з.
Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. Чтение слогов, слов и предложений с буквами.
Согласные звуки б, б’, буквы Б, б.
Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. Чтение слогов, слов и предложений с буквами.
тение слогов, слов, предложений с буквами Б,б и П,п Согласные звуки д, д’,
буквы Д, д.
Согласные звуки д, д’, буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами
д и т. Гласные буквы Я, я.
Чтение слогов, слов, предложений с буквами Я,я Чтение текстов с изученными
буквами. Пересказ текста. Согласные звуки г, г’, буквы Г, г.
Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. Мягкий согласный звук ч’,
буквы Ч, ч.
Чтение текстов с изученными буквами. Пересказ текста.
Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Чтение текстов с изученными
буквами.
Твёрдый согласный звук ш, буквы Ш, ш. Сочетание ши.
Твёрдый согласный звук ж, буквы Ж, ж. Сопоставление звуков ж и ш.
Гласные буквы Ё, ё.
Чтение текстов с изученными буквами. Звук j’, буквы Й, й.
Чтение текстов с изученными буквами.

Согласные звуки х, х’, буквы Х, х. Чтение текстов с изученными
буквами. Гласные буквы Ю, ю.
Чтение текстов с изученными буквами. Твёрдый согласный звук ц,
буквы Ц, ц.
Чтение текстов с изученными буквами. Пересказ текста. Гласный звук э, буквы Э, э.
Чтение текстов с изученными буквами. Пересказ текста. Мягкий глухой согласный звук щ’.
Послебукварный период

Как хорошо уметь читать.
Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои произведения. Чтение по
ролям.
Одна у человека мать; одна и родина.
К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста.
Активизация и расширение словарного запаса.
Наблюдения над значением слов. Пословицы и поговорки о Родине История славянской азбуки.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста (В. Крупин.
Первоучители словенские.) Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации
В. Крупин. Первый букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство
со старинной азбукой. Создание азбуки. А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг
Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка К.Д. Ушинский Рассказы для
детей. Поучительные рассказы для детей К.И. Чуковский. Телефон. Инсценирование
стихотворения. Выставка книг К. Чуковского для детей
К.И. Чуковский. Путаница. Небылица. Особенности стихотворения —
небылицы
В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа
С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Приёмы заучивания стихотворений наизусть
М.М. Пришвин. Предмайское утро. Знакомство с текстом описанием. Дополнение текста —
описания. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа
Стихи и рассказы русских поэтов и писателей:
С. Маршак, А. Барто, В. Осеева. Сравнение стихотворений и рассказов Весёлые стихи Б. Заходера.
Весёлые стихи В. Берестова.
Песенка — азбука. Выразительное чтение стихотворений
Резерв

Проект: «Живая Азбука»
Наши достижения. Планируемые результаты изучения Чтение текстов с
изученными буквами
Прощание с «Русской азбукой» утренник.
Литературное чтение

Вводный урок
Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание

учебника. Словарь.
6

Жили-были буквы

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме.
Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака. Тема стихотворения.
Заголовок. Характер героев (буквы).
Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Творческая работа: волшебные превращения.
Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы — герои сказок». Литературная сказка И.
Токмаковой, Ф. Кривина.
Главная мысль. Характер героя произведения. Творческий пересказ: дополнение содержания текста.
Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой.
Заголовок. Рифма. Звукопись как приём характеристики героя. Главная мысль произведения.
Заучивание наизусть. Конкурс чтецов.
Сказки, загадки, небылицы

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме.
Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака».
Сказки А. С. Пушкина. Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Герои сказки.
Рассказывание сказки на основе картинного плана. Инсценирование.
Главная мысль сказки. Сравнение народной и литературной сказок. Выразительные средства языка.
Выразительное чтение диалогов из сказок.
Загадки. Тема загадок. Сочинение загадок. Песенки. Русские народные песенки.
Английские народные песенки. Герои песенок. Сравнение песенок. Настроение. Выразительное
чтение песенок.
Потешки. Герои потешки. Чтение по ролям.
Небылицы. Сочинение небылиц.
Оценка планируемых достижений
Апрель, апрель. 3венит капель!

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме.
Лирические стихотворения А. Майкова, А. Пле- щеева, Т. Белозёрова, С. Маршака. Настроение.
Развитие воображения, средства художественной выразительности: сравнение.
Литературная загадка. Сочинение загадок. И. Токмакова. Е. Трутнева.
Проект: «Составляем сборник загадок». Чтение наизусть стихотворений.

Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного
текста.
Запоминание загадок. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему, выбор понравившихся, их
выразительное чтение
И в шутку и всерьёз

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания произведений раздела.
Выставка книг по теме. Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О.
Дриза, О. Григорьева, Т. Собакина.
Авторское отношение к изображаемому.
Звукопись как средство выразительности.
Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского.
Заголовок — «входная дверь» в текст. Подбор другого заголовка.
Герой юмористического рассказа. Чтение по ролям.
Заучивание наизусть. Рассказывание. Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия.
Оценка достижений.
Я и мои друзья

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме.
Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского.
Заголовок — «входная дверь» в текст. План рассказа. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С.
Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина.
Тема произведений. Главная мысль. Нравственно-этические представления.
Соотнесение содержания произведения с пословицами.
Сравнение рассказа и стихотворения. Выразительное чтение. Заучивание наизусть.
Проект: «Наш класс — дружная семья». Создание летописи класса. Оценка достижений
О братьях наших меньших

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы
учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Выставка книг по теме.
Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой. Выразительное чтение
стихотворения. Рассказы В. Осеевой. Сказки — несказки Д. Хармса, Н. Сладкова.
Художественный и научно-популярный тексты. Сравнение художественного и научно-популярного
текстов.
Событие рассказа. Поступок героя. Пересказ на основе иллюстрации. Оценка достижений

Резерв

Всего часов

132

2 класс
1

Вводный урок по курсу литературного чтения

Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание
учебника. Словарь.
Самое великое чудо на свете

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме.
Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Творчество читателя, талант
читателя.
Проект: «О чём может рассказать школьная библиотека».

Старинные и современные книги. Сравнение книг. Подготовка сообщения на темы:
«Старинные книги Древней Руси», «О чём может рассказать старинная книга».
Высказывание о книгах К. Ушинского, М. Горького, Л. Толстого. Классификация высказываний.
Напутствие читателю Р. Сефа. Выразительное чтение напутствия. Пересказ содержания научнопознавательных текстов.
Устное народное творчество

Знакомство с название раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы
учащихся и учителя по освоению содержания раздела.
Устное народное творчество. Малые и большие жанры устного народного творчества. Пословицы
и поговорки. Пословицы русского народа. В. Даль – собиратель пословиц русского народа.
Сочинение по пословице.
Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях. Рифма. Выразительное
чтение русских песен.
Потешки и прибаутки – малые жанры устного народного творчества. Отличия прибаутки от
потешки. Слово как средство создания образа.

Считалки и небылицы – малые жанры устного народного творчества. Ритм – основа считалки.
Сравнение считалки и небылицы.
Загадки – малые жанры устного народного творчества. Распределение загадок по тематическим
группам.
Сказки. Русские народные сказки. «Петушок и бобовое зёрнышко». «У страха глаза велики».
Использование приёма звукописи при создании кумулятивной сказки. «Лиса и тетерев». «Лиса и
журавль». «Каша из топора». «Гуси-лебеди». Соотнесение смысла пословицы со сказочным
текстом. Герои сказок. Характеристика героев сказки на основе представленных качеств характера.
Рассказывание сказки по рисункам. Рассказывание сказки по плану. Творческий пересказ:
рассказывание сказки от лица её героев.
Оценка достижений.
Люблю природу русскую

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Картины осенней
природы.
Осенние загадки. Образ осени в загадках. Соотнесение загадки и отгадки.
Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А. Фета, А. Толстого, С.
Есенина. Настроение. Интонация стихотворения. Осенние картины природы. Средство
художественной выразительности. Сравнение. Приём звукописи как средство выразительности.
Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Сравнение лирического поэтического
и прозаического текстов. Выразительное чтение стихотворений.
Оценка достижений.
Русские писатели

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. А. С. Пушкин – великий
русский писатель. Вступление к поэме «Руслан и Людмила». Сказочные чудеса. Лирические
стихотворения. Картины природы.
Настроение стихотворения. Средства
художественной выразительности. Эпитет. Сравнение. Олицетворение. «Сказка о рыбаке и рыбке».
Сравнение литературной и народной сказок. Картины моря в сказке. Характеристика героев
произведения.
И. А. Крылов. Басни. Нравственный смысл басен И. А. Крылова. Сравнение басни и сказки.
Структура басни, модель басни. Герой басенного текста. Характеристика героев басни.
Соотнесение смысла басни с пословицей.
Л. Ню Толстой. Басни Л. Н. Толстого. Нравственный смысл басен. Соотнесение пословицы со

смыслом басни. Рассказы Л. Н. Толстого. Герои произведений. Характеристика героев
произведений. Подробный пересказ.
Оценка достижений.
7

О братьях наших меньших

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела.

Весёлые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой, В. Берестова. Заголовок
стихотворения. Настроение стихотворения. Приёмы сказочного текста в стихотворении. Герой
стихотворения. Характер героев. Рифма. Научно-популярный текст Н. Сладкова.
Рассказы о животных М. Пришвина, Е. Чарушина, Б. Жидкова, В. Бианки. Герои рассказа.
Нравственный смысл поступков. Характеристика героев. Подробный пересказ на основе плана,
вопросов, рисунков.
Оценка планируемых достижений.
Из детских журналов

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Придумывание своих
вопросов
по
содержанию, сравнение
их
с необычными вопросами из
детских журналов.
Произведения из детских журналов. Игра в стихи. Д. Хармс, Ю. Владимиров, А. Введенский.
Заголовок. Подбор заголовка в соответствии с содержанием, главной мыслью. Ритм стихотворного
текста. Выразит. чтение на основе ритма. Проект : «Мой любимый детский журнал».
Оценка своих достижений.
Люблю природу русскую. Зима

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание раздела. Зимние загадки.
Соотнесение загадки с отгадкой.
Лирические стихотворения И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акима, Ф. Тютчева, С. Есенина, С.
Дрожжина.
Настроение стихотворения. Слова, которые помогают представить зимние картины. Авторское
отношение к зиме.
Русская народная сказка. Два Мороза. Главная мысль произведения. Соотнесение пословицы с
главной мыслью произведения. герой произведения. Характеристика героев.
Новогодняя быль. С. Михалков. Особенности данного жанра. Чтение по ролям.

Весёлые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева. Оценка достижений.
10

Писатели детям

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание раздела. К. Чуковский. Сказки.
«Путаница». «Радость». «Федорино горе». Настроение стихотворения. Рифма. Приём звукописи
как средства создания образа. Авторское отношение к изображаемому. Чтение по ролям.
С. Я. Маршак. Герои произведения С. Маршака. «Кот и лодыри». Соотнесение смысла пословицы
с содержанием стихотворения.
С. В. Михалков. «Мой секрет», «Сила воли». Эпическое стихотворение. Заголовок. Содержание
произведения. Деление текста на части. Герой стиха. Хар-ка героя произв. с опорой на его
поступки.
А. Л. Барто. Стихи. Заголовок стиха. Настроение стиха. Звукопись как средство создания образа.
Выразительное чтение стихотворения.
Н. Н. Носов. Юмористические рассказы для детей. Герои юмористического рассказа. авторское
отношение к ним. Составление плана текста. Подробный пересказ на основе самостоятельно
составленного плана.
Подробный пересказ на основе картинного плана. Оценка достижений.
Я и мои друзья

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание раздела. Стихи о дружбе и друзьях
Ф. Берестова, Э. Машковская, В. Лунина. Соотнесение пословиц и смысла стихотворения.
Нравственные и этические представления. Рассказы Н. Булгакова, Ю. Ермолаева, В. Осеевой.
Смысл название рассказа. Соотнесение названия рассказ с пословицей. Составление плана рассказа.
Устные рассказы о дружбе, взаимовыручке.
Оценка достижений.
Люблю природу русскую. Весна

Знакомство с названием раздела.
Весенние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой. Сочинение весенних загадок.
Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина, С. Маршака, Е.
Благининой, Э. Мошковской. Настроение стихотворения. Прием контраста в создании картин зимы
и весны. Слово как средство создания весенней картины природы. Звукопись.
И в шутку и всерьез

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание раздела. Веселые стихи Б.
Заходера, У. Успенского, В. Берестова, И. Токмаковой. Анализ заголовка. Заголовок – «входная
дверь» в текст. Авторское отношение к читателю. Герой авторского стихотворения. Сравнение
героев стихотворения. Ритм стихотворения. Чтение стихотворения на основе ритма.
Инсценирование стихотворения. Веселые рассказы для детей Э. Успенского, Г. Остера, В.
Драгунского. Герои юмористических рассказов. Особое
отношение к
героям
юмористического текста. Восстановление
последовательности текста на
основе вопросов.
Составление плана. Пересказ текста на основе вопросов.
Оценка планируемых достижений
Литература зарубежных стран

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание раздела. Выставки книг.
Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С. Маршака, В.
Викторова, Л. Яхнина. Сравнение русских и зарубежных песенок.
Ш. Перро. «Кот в сапогах». «Красная Шапочка». Герои зарубежных сказок. Сравнение героев
зарубежных и русских сказок. Творческий пересказ: дополнение содержание сказки.
Г.-Х. Андерсен. «Принцесса на горошине». Герои зарубежных сказок. Эни Хогарт. «Мафин и паук».
Герои сказок. Составление плана сказки для подробного пересказа. Соотнесение смысла сказки с
русской пословицей.
Проект: «Мой любимый писатель-сказочник».
Оценка достижений
Резерв

Всего часов

136

3 класс
1

Вводный урок по курсу литературного чтения

Знакомство с учебником по литературному чтению.
2

Самое великое чудо на свете
Знакомство с названием раздела.
Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения. Первопечатник Иван Федоров

Проверим себя и оценим свои достижения.
3

Устное народное творчество

Знакомство с названием раздела. Русские народные песни
Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.
Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская
игрушка.
Русская народная сказка « Сестрица Аленушка и братец Иванушка» Русская народная сказка
« Иван-царевич и Серый волк»
Русская народная сказка «Сивка-бурка»
Обобщение. Оценим себя
Проект «Сочиняем волшебную сказку».
Поэтическая тетрадь 1

Знакомство с названием раздела.
Проект «Как научиться читать стихи». (на основе научно-популярной статьи Я.Смоленского)
Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза»
Ф.И.Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья».
А.А.Фет «Мама, глянь-ка, из окошка…» , «Зреет рожь над жаркой нивой» И.С Никитин «Полно,
степь моя спать беспробудно …»
И.С.Никитин « Встреча зимы» И.З.Суриков «Детство»
И.З.Суриков«Зима»
Обобщение. Страницы русской классики
Великие русские писатели

А.С.Пушкин. Лирические стихотворения. А.С.Пушкин «Сказка о царе
Салтане, о сыне его…»
И.А.Крылов . Подготовка сообщения о И.А.Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове.
И.А.Крылов «Мартышка и очки» И.А.Крылов Крылов «Зеркало и
обезьяна» И.А.Крылов «Ворона и Лисица»
Развитие речи: подготовка к театрализации басен. М.Ю.Лермонтов «Горные вершины».
«На севере диком». М.Ю.Лермонтов «Утес», «Осень».
Детство Л.Н. Толстого. Подготовка сообщения. А.Н.Толстой «Акула»
А.Н.Толстой «Прыжок»

Л.Н.Толстой «Лев и собачка»
Л.Н.Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?» Сравнение текстов.
Обобщение. Л.Н.Толстой
Обучение пересказу: подробному (с использованием авторской лексики) и выборочному
Поэтическая тетрадь 2

Знакомство с названием раздела.
Н.А. Некрасов «Славная осень!» «Не ветер бушует над бором…» А.Н.Некрасов «Дедушка Мазай и
зайцы»
К.Д.Бальмонт «Золотое слово»
И.А.Бунин «Детство»
«Полевые цветы» Обобщение. Поэтическая тетрадь 2. Оценка
достижений
Литературные сказки

Знакомство с названием раздела. Д.И.Мамин-Сибиряк «Аленушкины
сказки»
Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
В.М.Гаршин «Лягушка-путешественница»
В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович»
Обобщение. Литературные сказки. Оценка достижений.
Были-небылицы

Знакомство с названием раздела. Рассказы, повести
А.Воронковой
М.Горький (А.М.Пешков) «Случай с Евсейкой» К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей»
А.И.Куприн «Слон»
Поэтическая тетрадь 1

Знакомство с названием раздела.
Саша Черный «Что ты тискаешь утенка?» Саша Черный
«Воробей», «Слон» А.А.Блок «Ветхая избушка»
А.А.Блок «Сны», «Ворона»
С.А.Есенин «Черемуха»
Урок-концерт по произведениям изученных поэтов. Оценим свои достижения.

Люби живое

Знакомство с названием раздела.
М.М.Пришвин «Моя Родина» Заголовок – «входная дверь в текст. Сочинение на основе
художественного текста.
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек» В.И.Белов «Малька
провинилась» В.И.Белов «Еще про Мальку» В.В.Бианки
«Мышонок Пик» Б.С.Житков «Про обезьянку» В.П.Астафьев
«Капалуха» В.Ю.Драгунский «Он живой и светится»
Урок-конференция «Земля – наш дом родной» (обобщающий урок по разделу «Люби живое»)
Поэтическая тетрадь 2

Знакомство с названием раздела.
С.Я Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной» А.Л.Барто «Разлука»
А.Л.Барто «В театре» С.В.Михалков «Если»
Е.А.Благинина «Кукушка», «Котенок»
Урок-концерт по произведениям изученных авторов. Оценка достижений.
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок

Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок» Особенность заголовка
произведения.
А. Платонов «Цветок на земле» А.П.Платонов «Еще мама»
М.М.Зощенко «Золотые слова»
М.М.Зощенко «Великие путешественники» Н.Н.Носов «Федина задача»
Н.Н.Носов «Телефон»
Обобщение. «Собирай по ягодке - наберешь кузовок» Оценка достижений.
По страницам детских журналов

Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой» Ю.И.Ермолаев «Проговорился»
Ю. Ермолаев «Воспитатели» Г.Б.Остер «Вредные советы»
Г.Б.Остер «Как получаются легенды» Р.Сеф «Веселые стихи»
Обобщение. По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки»
Проверим себя и оценим свои достижения
Зарубежная литература

Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции. Мифы Древней Греции.
«Храбрый Персий» Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок»
Проверим себя и оценим свои достижения.
Всего часов

136

4 класс
1

Вводный урок по курсу литературное чтение

Летописи, былины, жития

Из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». «И вспомнил Олег коня своего».
Былины. «Ильины три поездочки».
«Житие Сергия Радонежского»
Проект «Создание календаря исторических событий»
Чудесный мир классики

П. П. Ершов «Конек - горбунок»
А.С. Пушкин «Няне». «Туча». «Унылая пора! Очей очарование». «Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях»
М. Ю. Лермонтов «Дары Терека». «Ашик - Кериб» (турецкая сказка) Л. Толстой «Детство».
Басня «Как мужик убрал камень»
А.П. Чехов «Мальчики»
Поэтическая тетрадь № 1

Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид», «Как неожиданно и ярко»
А. А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»
Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист». «Где сладкий шепот» А. Н. Плещеев «Дети и
птичка»
И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями».
Н. А. Некрасов «Школьник». «В зимние сумерки нянины сказки» И. А. Бунин «Листопад»

Литературные сказки

В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке» В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» П. П. Бажов
«Серебряное копытце» А.С. Аксаков «Аленький цветочек»
Делу время - потехе час
9

Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»
В. Ю. Драгунский «Главные реки». «Что любит Мишка» В. В. Голявкин «Никакой горчицы я
не ел»
Страна детства
8

Б. С. Житков «Как я ловил человечков»
К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» М. М. Зощенко «Елка»
Поэтическая тетрадь

В.Я. Брюсов. «Опять сон». «Детская».
С.А. Есенин «Бабушкины сказки»
М. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…». «Наши царства».
Природа и мы

Д. М. Мамин – Сибиряк «Приемыш»
А. И. Куприн «Барбос и Жулька» М. М. Пришвин
«Выскочка»
Е. И. Чарушин «Кабан»
В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип» Проект «Природа и мы»
Поэтическая тетрадь

Б. Л. Пастернак «Золотая осень». Д. Б. Кедрин «Бабье лето»
С. А. Клычков «Весна в лесу» Д. Б. Кедрин «Бабье лето»
Н. М. Рубцов «Сентябрь»
С. А. Есенин «Лебедушка»

Родина

И. С. Никитин «Русь»
С. С. Дрожжин «Родине»
А. В. Жигулин «О, Родина!» Проект «Они защищали Родину»
Страна Фантазия (7 ч)
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника» Кир Булычев «Путешествие Алисы»
Страна Фантазия

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Е. Велтистов. «Приключения
Электроника». Особенности фантастического жанра. Необычные герои фантастического рассказа.
Кир Булычёв.
«Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра. Сравнение героев фантастических
рассказов. Оценка достижений.
Зарубежная литература
20

Д. Свифт «Путешествие Гулливера» Г. Х. Андерсен «Русалочка»
М. Твен «Приключения Тома Сойера»
Сельма Лагерлеф «Святая ночь». «В Назарете»
Всего часов:

136

Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению
Для реализации данной программы специалистами ФРЦ используются:
Учебники, учебные пособия
1.




Н. А. Федосова. «От слова к букве». Учебное пособие для подготовки детей к школе. В двух частях. Часть 1 - М.:
Просвещение, 2016.
Н. А. Федосова. «От слова к букве». Учебное пособие для подготовки детей к школе. В двух частях. Часть 2 - М.:
Просвещение, 2016.

Учебники:
Обучение грамоте
1.Горецкий В. Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.
2.Горецкий В. Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Прописи
1. Горецкий В. Г. , Федосова Н. А. Пропись 1.
2. Горецкий В. Г. , Федосова Н. А. Пропись 2.
3. Горецкий В. Г. , Федосова Н. А. Пропись 3.
Учебники:
1. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1, 2 / (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская)
2. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.1, 2 / (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская)
3. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.1, 2 / (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская)
4. Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.1, 2 / (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская, М.В.
Бойкина)
Рабочие тетради
1. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс.
2. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс.
3. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс.
4. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс.
Методические пособия для педагога

2.
3.

1. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс.
2. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 2 класс.
3. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 3 класс.
4. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 4 класс.
Федосова, Коваленко, Дядюнова: Преемственность. Программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. ФГОС ДО
1. Крылова О.Н. Литературное чтение: итоговая аттестация: 2 класс: типовые тестовые задания / О.Н. Крылова. – М.:
Издательство «Экзамен», 2012.
2. Крылова О.Н. Литературное чтение: итоговая аттестация: 3 класс: типовые тестовые задания / О.Н. Крылова. – М.:
Издательство «Экзамен», 2012.
3. Крылова О.Н. Литературное чтение: итоговая аттестация: 4 класс: типовые тестовые задания / О.Н. Крылова. – М.:

Издательство «Экзамен», 2012.
Технические средства обучения
Технические средства обучения.
1. Классная магнитная доска.
2. Компьютер.
3. Принтер лазерный.
4. Мультимедийная установка, интерактивная доска.
5. Аудиоцентр.
Экранно-звуковые пособия.
Мультимедийные (образовательные) ресурсы, соответствующие содержанию обучения:
1. «Уроки Кирилла и Мефодия».
2. Электронное сопровождение к учебнику «Азбука», 1 класс.
3. Интерактивное учебное пособие «Литературное чтение. 1-4 классы, ч.1,2» (серия «Наглядная школа»)

Дополнительные средства
Печатные пособия.
1.Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).
2.Касса букв и сочетаний.
3. Комплект динамических раздаточных пособий «Карусель». Учим буквы. Читаем по слогам.
4. Комплект разрезных карточек для тренировки навыков чтения.
5. Комплект динамических раздаточных пособий для начальной школы по обучению грамоте (веера). Гласные, согласные буквы.
2.
Комплект демонстрационных таблиц.
1. Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.
2. Толковый словарь.
3. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ.
4. Комплект портретов русских детских писателей.
5. Комплект портретов зарубежных детских писателей
1.

Литературное_чтение_1_4_расстройство_аут_спектра

ВНИМАНИЕ!